СТИЛЬ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

STYLE OF PARENTING AS A LEADING FACTOR IN FORMING THE CHILD'S PERSONALITY

Irina Рavlovets

student, Department of andragogy IPKiP, Belarusian State Pedagogical Maxim Tank University,

Republic of Belarus, Minsk

Anastasia Gaurilyus

Scientific supervisor, сandidate of psychological sciences, associate professor, Belarusian State Pedagogical Maxim Tank University,

Republic of Belarus, Minsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме влияния стилей родительского воспитания на формирование личности ребенка. В статье раскрыты дефиниции «стиль семейного воспитания», «стиль родительского воспитания». Представлены классификации стилей родительского воспитания зарубежных и отечественных ученых. Представлена характеристика отношения родителя к ребенку, придерживающегося определенной тактике воспитания. Актуальность темы статьи заключается в необходимости повышения педагогической и психологической культуры родителя, который является одной из главных, ключевых фигур в воспитании и развитии ребенка.

ABSTRACT

The article is devoted to the topic of parenthood, the influence of parenting styles on the formation of a child's personality. The article reveals the definitions of "family upbringing style" and "parenting style". Classifications of parenting styles of foreign and domestic scientists are presented. The characteristic of the parental attitude adhering to a certain parenting tactics in relation to the child is presented. The relevance of the topic of the article lies in the need to improve the pedagogical and psychological culture of the parent, who is one of the main, key figures in the upbringing and development of the child.

Ключевые слова: стиль родительского воспитания, ведущий фактор, классификация, ребенок, родитель, авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный, отношение.

Keywords: parenting style, leading factor, classification, child, parent, authoritative, authoritarian, liberal, indifferent, attitude.

Родитель, являясь ключевой фигурой в жизни каждого ребенка, играет основополагающую роль в формировании его личности. Благодаря родителю ребенок приобретает первичные ценности, осваивает нормы поведения, постепенно приходит к осознанию себя как равноценного, полноправного члена общества. Каждый родитель обладает уникальными чертами и характеристиками, определенным социальным положением, уровнем общей и педагогической культуры, способами организации взаимодействий со своими детьми, часто сформированными на личном детском опыте взаимоотношений со своими родителями. Зафиксированную в памяти определённую модель поведения в диаде «родитель – ребенок», вступая в родительскую роль, взрослый человек проецирует по отношению уже к собственному ребенку. И действительно, мы часто наблюдаем устоявшуюся систему воспитания, принятую в конкретной семье и традиционно передающуюся из поколения в поколение, которая является одним из факторов формирования стиля родительского отношения к своему ребенку.

Возрастающая тенденция к повышению педагогической и психологической образованности взрослых людей отличается все более осознанным подходом родителя к процессу воспитания ребенка, формированию его самооценки через поддержку, положительные, необходимые жизненные установки, принятие, мотивацию, любовь. Однако, повышенная эмоциональная и психическая напряжённость, связанная с различными внешними факторами, такими как трудовая загруженность, финансовая нестабильность, напряжённые взаимоотношения между членами семьи и общества в целом, может негативно сказываться на общем фоне взаимоотношений с ребенком и оказывает влияние на формирование у него определенных поведенческих реакций.  Так, Ильин И.А., рассматривая родительское влияние на ребенка, писал: «Мир не только строится в детской, но и разрушается из неё; здесь прокладываются не только пути спасения, но и пути погибели» [1, с. 88].

Вышеперечисленные факторы определяют стиль родительского воспитания, от которого зависит, какие комплексы и психологические барьеры приобретет ребенок, какие стороны его личности будут развиты, насколько благополучным будет вхождение ребенка в мир внешних социальных взаимоотношений.

Изучению родительско-детских отношений, их специфике и структуре посвящены труды отечественных и зарубежных ученых, таких как: А. Адлер, Ю.П. Азаров, Т.В. Архиреева, А.Я. Варга, Л. С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ф. Дольто, В.Н. Дружинин, А.Н. Мухина, Р.В. Овчарова, А.С. Спиваковская, Э. Фромм, Э.Г. Эйдемиллер, Э. Эриксон, Т.В. Якимова и др.

В научной литературе под стилем родительского воспитания часто понимается стиль семейного воспитания. Следует уточнить терминологию данных дефиниций для понимания более тонкой специфики влияния стиля родительского воспитания на ребенка.

Мухина В.С., изучая влияние семьи и родителей на формирование личности ребенка, писала: «В реальной жизни всё ещё более сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку: отец, мать, бабушки и дедушки могут конфликтовать друг с другом, отстаивая каждый свой стиль и многое другое. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное влияние стиль взаимоотношений взрослых членов семьи» [5, с. 22]. Таким образом, семейное воспитание предложено рассматривать как взаимоотношения людей в рамках одной семьи, проживающих на одной территории, имеющих целенаправленную систему воздействий всех членов семьи на развитие и воспитание ребенка.

Важно отметить, что родительское воспитание может предполагать, как влияние родителя или обоих родителей, проживающих на одной территории с ребенком в рамках одной семьи, так и влияние родителя, который проживает отдельно, вне семьи, не является членом семьи, но также оказывает влияние на воспитание и развитие ребенка или игнорирует его.

Беголай К.Н., Морозова И.С. определяют родительское воспитание как: «Избирательная в эмоциональном и оценочном плане психологическая связь родителя с ребенком, выражающаяся в действиях, реакциях и переживаниях». Данная связь обусловлена возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей родителя, особенностями восприятия ребенком родителей и способом общения с ними [3, с. 23].

Содержание понятия «родительское воспитание» в психологической и педагогической литературе дополнительно представлено как «родительское отношение» и «родительское влияние». Данные понятия следует понимать, как синонимичные.

Варга А.Я. рассматривает родительское отношение как сосредоточенное активное воздействие и влияние родителя на ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений. Ученая предлагает рассматривать родительское отношение как систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [2, с. 19].

Таким образом, стиль родительского воспитания — это целенаправленное осознаваемое или неосознаваемое воздействие родителя на ребенка, способствующее формированию его личности, определяющее форму поведения и специфику взаимодействия ребенка с другими людьми, социумом.

В зарубежной психологии основы родительско-детских отношений традиционно рассматриваются в трех направлениях:

- психоаналитическое направление (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Берн и др.);

- бихевиористское направление (А. Бандура, Д. Уотсон, Б. Скиннер, и др.);

- гуманистическое направление (К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир и др.).

3. Фрейд рассматривает отношения в диаде «родитель – ребенок» как основной фактор детского развития, где источником первого и важного удовольствия и первого законодателя выступает мать ребенка. З. Фрейд утвердил важным период отделения ребенка от родителя для его социального благополучия и полноценного личностного развития. К задержкам и искажениям в личностном развитии ребенка, по мнению З. Фрейда, приводит нарушение удовлетворения базовых потребностей ребенка, предъявление к нему несоответствующих возрасту и состоянию требований от родителей [6].

Э. Фромм, рассматривая родительское воспитание как первичную основу развития ребенка, обозначил различия между материнским и отцовским отношениями: условность – безусловность, контролируемость – не контролируемость. Любовь со стороны матери безусловна и неконтролируема. Любовь со стороны отца обусловлена и управляема. Э. Фромм отмечал: «Речь здесь идет не о конкретном родителе, а о материнском и отцовском началах, которые в определенной степени представлены в личности матери или отца» [4, с. 110]. Э. Фромм выделял две характеристики родительского отношения: двойственность и противоречивость, которые в свою очередь вносят дисбаланс в единство правил родительского воспитания внутри семьи и провоцируют конфликты [4, с. 110].

А. Адлер описал негативные ситуации детства, связанные с родительским деструктивным вмешательством, на основе которых ребенок формирует искажённые представления о жизни. К ним относятся: патологическая гиперопека и балование ребенка; отчужденность и пренебрежительное отношение к нему. Данные представления препятствуют развитию у ребенка интереса к социальной жизни и способности понимать чувства другого человека. Ученый подчеркивал, что вышеперечисленные действия со стороны родителей приводят к развитию у ребенка искаженных представлений о самом себе, об окружающем его мире, способах конструктивного, взаимодействия с другими людьми. Эмоционально отвергаемые, пренебрегаемые родителями дети склонны недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности жизненных задач, имеют сложности в межличностных отношениях, в самореализации и достижении желаемых целей. А. Адлер отмечал, что выбор стиля воспитания по отношению к ребенку зависит от стиля жизнеустроенности родителя, от его удовлетворенности, культурных ценностей, целей, подходов, которые он использует для решения жизненных задач. Стиль воспитания родителя оказывает непосредственное влияние на формирование стиля жизни ребенка, способствует развитию личностных качеств и закреплению определенных норм поведения, т.к. жизненный стиль формируется рано (до пяти лет) [5, c. 17].

Д.М. Болдуин, на основе критериев, которые включают в себя контроль, требовательность, способы оценки, степень эмоциональной включенности со стороны родителей, выделил стили родительского воспитания, представленные в Таблице 1:

Таблица 1.

Классификация стилей родительского воспитания по Д.М. Болдуин

Д. М. Болдуин одновременно исследовал детей группы, которая включает в себя два стиля родительского воспитания. Он выявил, что дети, родители которых амбивалентны в выборе стиля воспитания, склонны к эмоциональной ранимости, отсутствию любознательности, послушны, тревожны, подвержены чужому влиянию. Исходя из этого, можно сделать вывод, что именно контролирующий стиль родительского воспитания более выраженно влияет на формирование личности ребенка, несмотря на интегрированность с демократичным стилем [5, с. 17].

Диана Баумринд выделила три модели поведения родителя по отношению к ребенку, представляющих собой интегрированный комплекс таких элементов как: осознанность требований, контроль, коммуникативная культура и образовательный эффект. Сочетая данные элементы, ученая предложила различные по способу контроля и эмоциональной включенности стили родительского отношения: авторитетность (демократичность), авторитарность (диктаторство) и снисходительность (либеральность). Характеризуя данные стили родительского воспитания, Д. Баумринд подробно описала процесс формирования и развития определенных характеристик, которые, по мере взросления, свойственны преобладать в характере и поведении ребенка, оказывать влияние на вхождение его в общественную социальную жизнь [5, с. 18]. Классификация стилей, характеристика отношения родителя, личностная характеристика ребенка представлены в Таблице 2:

Таблица 2.

Классификация стилей родительского воспитания Д. Баумринд

Синягина Н.Ю. разделила стили родительского отношения на две группы: благоприятные и неблагоприятные. Каждая группа включает в себя несколько стилей, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на развитие ребенка, формирование его поведения. Данная классификация представлена в Таблице 3:

Таблица 3.

Классификация стилей родительского воспитания по Н.Ю. Синягиной

Г. Крайг раскрывает характеристики стилей родительского воспитания на основании соотношения двух параметров:

1) родительский контроль;

2) родительская теплота (данный параметр включает в себя любовь, принятие, тепло, эмоциональное отвержение, холодность, ригидность).  Ученая предлагает свою классификацию стилей родительского воспитания, которая представлена в Таблице 4.

Таблица 4.

Классификация стилей родительского воспитания по Г. Крайг

На основании вышеописанных классификаций стилей родительского воспитания выделены четыре основных общепринятых стиля родительского воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Авторитетный стиль родительского воспитания основывается на признании взрослыми прав ребенка на самостоятельность, активность, творчество, личное мнение, ошибки. Ребенок рядом с авторитетным родителем является полноправным участником диалога, его слушают и слышат. Приоритетом воспитания являются психическое, эмоциональное здоровье и благополучие ребенка в настоящем и будущем. Авторитетный стиль воспитания предъявляет ряд требований к личности родителя. В первую очередь это отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «вместе, рядом». Дети авторитетных родителей легче адаптируются к внешней среде и более социально компетентны. Таким детям свойственна адекватная самооценка, они уверенны в себе, уважительны к другим. Авторитетный стиль воспитания является оптимально способствующим гармоничному развитию личности ребенка и его умению выстраивать конструктивные и гармоничные отношения с окружающими, находить компромиссные решения, благополучно взаимодействовать с внешней средой и самим собой.

Авторитарный стиль родительского воспитания характеризуется жестким, строгим отношением к ребенку, где нормой является подавление инициативы и чувства достоинства ребенка со стороны родителя, допускается грубая манера речи, содержащая в себе оскорбления, приказы, деструктивную критику, унижение, разные формы психологического и физического насилия. Последствия, спровоцированные грубой родительской тактикой, подрывают у ребенка доверие к миру. Как защитная реакция, развивается ответная грубость, лицемерие, обман, ненависть к окружающим и себе. Также развивается и противоположный сценарий, который представляет собой совокупность таких качеств у ребенка как неуверенность, безынициативность, аутоагрессия, заниженная самооценка и др. Важно уточнить, что авторитарная тактика может быть применена родителями не с целью разрушения личности ребенка, но по причине низкой педагогической образованности, неспособности рефлексировать, анализировать, выбирать и придерживаться иной тактики.

Либеральный стиль родительского воспитания основан на предоставлении ребенку неограниченной свободы. Родитель излишне балуют ребенка, ни в чем ему не отказывают. Требования и правила отсутствуют, уровень руководства недостаточен. Либеральное отношение родителя противоположно гипертрофированным запретительным тенденциям, свойственным авторитарному стилю родительского воспитания, однако либеральный стиль также часто приводит к негативным результатам: дети, в силу неусвоенных поведенческих норм, проявляют непослушание и агрессию, склонны к импульсивности, не понимают социальных границ. Либеральный стиль порождает у ребенка неорганизованность, слабость волевой сферы, излишнюю сосредоточенность на своих желаниях, отсутствие эмпатии к другим людям и уважения их интересов. Однако в некоторых случаях либеральный стиль родительского воспитания минимизирует формирование комплексов и заниженной самооценки, ребенок вырастает активным, решительным и творческим человеком.

Индифферентный (невмешательства) стиль родительского воспитания характеризуется низкой вовлеченностью в процесс воспитания, эмоциональной холодностью и полной дистантностью родителя по отношению к ребенку, низким уровнем контроля в виде игнорирования интересов, потребностей ребенка, недостатком протекции. Отстраненность со стороны родителя, его полное безразличие к делам и чувствам ребенка приводят к тому, что ребенок слабо усваивает представления о социальных нормах поведения, слабо или не сформирована способность адекватно распознавать свои и чужие эмоции, устанавливать доверительные взаимосвязи с другими людьми, свойственно отсутствие дисциплины, ребенок чувствует себя заброшенным и ненужным. Не получая внимания со стороны родителя, ребенок ищет его на стороне и часто примыкает к асоциальным группировкам таких же детей, где чувствует себя принятым и в безопасности.

Стоит разграничить взаимоотношения игнорирующего родителя, который проживает на одной территории с ребенком и родителя, который проживает отдельно от ребенка и не участвует в его воспитании и жизни в целом. Так, если ребенок проживает с одним из родителей, который придерживается авторитетного стиля воспитания, а второй родитель проживает отдельно и игнорирует участие в его воспитании, то степень негативного влияния игнорирующего родителя на формирование личности ребенка меньше, чем степень негатива игнорирующего родителя, который проживает на одной территории с ребенком.

Таким образом, стиль родительского воспитания является одним из ведущих факторов формирования личности ребенка, формирования и поддержки базового доверия к миру, его самооценки, которая в свою очередь обуславливает отношение к самому себе, к окружающим людям, устойчивость к жизненным обстоятельствам, благоприятно или негативно сказывается на последующей взрослой жизни.

Список литературы:

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе, и творчестве / Ю.П. Азаров. – М.: Эксмо, 2015. – 496 с.
2. Бичанина, Т.В. Проблема детско-родительских отношений в психолого-педагогической литературе [Электронный ресурс] / Бичанина, Т.В., Аксёнова, А.В. // Вопросы науки и образования. 2021. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-psihologo-pedagogicheskoy-literature (дата обращения: 10.04.2023)
3. Кулина, Д. Г. Родительское отношение к детям с расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс] / Д. Г. Кулина, Н. В. Яковлева // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. – 2017. – № 1. – URL: http://humjournal.rzgmu.ru/art&id=247 (дата обращения: 13.04.2023)
4. Соломина, Л. А. Влияние стиля семейного воспитания на агрессивное поведение детей / Л. А. Соломина // Наука о человеке: гуманитар. исслед. – 2017. – № 4. – С. 108–114.
5. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация [Электронный ресурс] / Т. Л. Кузьмишина [и др.] // Соврем. зарубеж. психология. – 2014. – № 1. – URL: https://psyjournals.ru/files/69040/jmfp_2014_1_n2_Kuzmischina.pdf?ysclid=lb0dxx43q7984992661 (дата обращения: 28.03.2023)
6. Харитонова Т.И. Проблема детско-родительских отношений в зарубежной и отечественной психологии // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №54. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-detsko-roditelskih-otnosheniy-v-zarubezhnoy-i-otechestvennoy-psihologii (дата обращения: 13.04.2023)