ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ В КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

THE USE OF BIOENERGOPLASTY ELEMENTS IN THE CORRECTION OF CHILDREN'S SPEECH DISTURBANCE WITH DYSARTRIA

Leysan Mindubaeva

Student, Department of Psychology and Pedagogy of Special Education, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

Natalya Klimko

scientific adviser, candidate of pedagogical sciences, assoc. Department of Psychology and Pedagogy of Special Education, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается использование биоэнергопластики как эффективного метода при коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с дизартрией.  Использование здоровьесберегающей технологии является целесообразным, поскольку благодаря этому методу совершенствуется артикуляционная и мелкая моторика. В статье представлены результаты исследования, доказывающие эффективность применения биоэнергопластики при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дизартрией.

ABSTRACT

The article discusses the use of bioenergetics as an effective method for correcting sound pronunciation in preschool children with dysarthria. The use of health-saving technology is appropriate, since this method improves articulation and fine motor skills. The article presents the results of a study proving the effectiveness of the use of bioenergetics in the correction of sound pronunciation in preschool children with dysarthria.

Ключевые слова: дизартрия, биоэнергопластика, артикуляционная гимнастика, коррекция звукопроизношения, мелкая моторика.

Keywords: dysarthria, bioenergy plastics, articulatory gymnastics, sound pronunciation correction, fine motor skills.

С каждым годом увеличивается число детей, которые имеют такое речевое нарушение, как дизартрия. Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточность иннервации мышц речевого аппарата. Наряду с нарушением звукопроизносительной стороны речи, просодики, несформированными оказываются и речевое дыхание, артикуляционная, мелкая и общая моторика [4]. Именно поэтому одной из задач учителей-логопедов является создание различных условий для развития речи у каждого ребенка. Это говорит о том, что специалист в процессе коррекционной работы должен применять различные здоровьесберегающие технологии для развития речи детей. Так, к ним относится такой метод, как биоэнергопластика. Данная технология заключается в соединении движений артикуляционного аппарата и содружественными движениями кисти рук [2].

Авторами системы работы с детьми с использованием биоэнергопластики являются А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко [5]. Они отмечают, что этот метод позволяет ускорить коррекцию звукопроизношения у детей с сенсорными нарушениями, поскольку ладони, выполняющие разные движения, усиливают импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. В данной технологии движения руки визуально имитируют движения органов артикуляционного аппарата. Достижение плавности и лёгкости движений способствует активизации естественной биоэнергии и эффективному распределению её в организме [5].

Для того чтобы доказать эффективность метода биоэнергопластики в процессе коррекции звукопроизношения нами было проведено исследование на базе МБДОУ "Детский сад 135 комбинированного вида" г. Казани. В исследовании принимало участие 13 дошкольников (5-6 лет) с логопедическим заключением дизартрия.

Эксперимент включал в себя три этапа. На первом этапе мы обследовали сформированность звуков позднего онтогенеза с помощью методики Е.Ф. Архиповой [1]. Средний балл по каждой пробе показан в Таблице 1. По результатам констатирующего этапа эксперимента видно, что испытуемые имеют полиморфное нарушение звукопроизношения. У детей наблюдаются замены, смешения, искажения звуков. Так, у детей отмечается стойкая замена звука [Р] и ее мягкой пары на более простые по артикуляции, искажение звуков [Ш] и [Ж], смягчение звуков [С] и [З]. Также было отмечено, что такие звуки, как [Ч] и [Щ] в изолированном положении произносятся правильно, однако в словах разной слоговой структуры и в предложениях данные звуки заменяются или искажаются. Из этого можно сделать вывод, что звуки до конца не автоматизированы.

Таблица 1.

Результаты по обследованию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией (констатирующий этап)

*условная норма – 4 балла

На формирующем этапе эксперимента на основе разработанной программы мы проводили занятия 2 раза в неделю по 25 минут. В структуру занятия входило знакомство с артикуляционной гимнастикой (статистические «Чашечка», «Лопаточка», «Иголочка», «Трубочка»; динамические - «Лошадка», «Качели», «Маляр», «Часы»), сопровождение упражнений ведущей рукой, а на последнем этапе – сопровождение обеими руками., а также постановка звуков. Биоэнергопластика помогает перейти к выполнению упражнений по ощущениям. Это особенно важно, так как в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию. На занятиях наряду с элементами биоэнергопластики были использованы дополнительные средства: сказки, стихотворения, музыка, отстукивание ритма.

Третий этап включал себя повторное обследование звукопроизношения. Была выявлена положительная динамика результатов. Так, у большинства детей сформировались правильные уклады звуков [Ш] и [Ж], [Р], [С] и [З], благодаря чему в дальнейшем ускорится процесс постановки звука. В Таблице 2 показано повышение среднего балла по методике, это говорит о том, что ускорился процесс автоматизации звуков на уровне слогов и слов простой слоговой структуры, однако в предложениях звуки по-прежнему заменялись или искажались ввиду тяжелого нарушения речи.

Таблица 2.

Сравнение результатов обследования звукопроизношения после формирующего эксперимента

Таким образом, использование элементов биоэнергопластики на подготовительном этапе логопедической работы целесообразно, так как этот метод обладает положительным эффектом: благотворно влияет на интеллектуальную деятельность, способствует развитию мелкой моторики и коррекции звукопроизношения [3].

Список литературы:

1. Бочарова, Е.В. Коррекционно-логопедические методы диагностики детей старшего дошкольного возраста с дизартрией // Педагогика современности. – 2022. - №2 (24). – С.51-54.
2. Бушлякова, Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. - М: Детство-Пресс, 2011. – 105 с.
3. Гусева, П.В. Развитие мелкой и артикуляционной моторики у детей 5-6 лет со стертой дизартрией  // Colloquium-Jornal. – 2020. – №13. – С.39-43.
4. Котлерова, Е.В. Влияние мелкой моторики на развитие речи у детей с дизартрией // Форум. – 2021. - №1(27). – С. 119-123.
5. Ястребова А. В., Лазаренко О. И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей. - М.: Аркти, 2001. - 56 с.