ОБЩАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

GENERAL PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CHARACTERISTICS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL DELAY

Victoria Pavlenko

Master students, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Ekaterina Mordovina

Master students, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Karina Oganyan

scientific supervisor, candidate of psychological sciences, associate professor, Stavropol State medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены психолого-педагогические особенности дошкольников с задержкой психического развития. В материалах статьи представлены сведения об особенностях мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности дошкольников с задержкой психического развития. Данная информация необходима для изучения вопроса о трудностях ребенка с ЗПР в решении задач и требований, предъявляемых к нему обществом, а также в целях дальнейшего проведения грамотной диагностики и построения коррекционных занятий с учетом психологических и педагогических особенностей таких детей.

ABSTRACT

The article presents the psychological and pedagogical features of preschool children with mental retardation. The materials of the article provide information about the features of thinking, memory, attention, perception, speech, emotional-volitional sphere of the personality of preschool children with mental retardation. This information is necessary to study the issue of the difficulties of a child with mental retardation in solving the problems and requirements imposed on him by society, as well as in order to further conduct competent diagnostics and build remedial classes, taking into account the psychological and pedagogical characteristics of such children.

Ключевые слова: задержка психического развития, высшие психические функции, психолого-педагогическая характеристика.

Keywords: mental retardation, higher mental functions, psychological and pedagogical characteristics.

Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. Создание методов психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития требует глубокого понимания особенностей их психологического развития на разных возрастных этапах. Дети с ЗПР дошкольного возраста являются наименее изученной группой, так как клинические проявления этого состояния в раннем возрасте оказываются сходными с умственной отсталостью, общим недоразвитием речи и даже педагогической запущенностью [5, с. 78].

Впервые термин «задержка психического развития» был предложен советским психиатром Г.Е Сухаревой в 1959 г. Понятие «задержка психического развития» используется в отношении детей со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной [1, с. 6].

Наиболее точное определение ЗПР в 1985 году дал профессор Лебединский В.В.: «Речь идет не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны».[4, с. 54]

Возникновение задержки психического развития может быть обусловлено различными причинами: инфекционные заболеваниями матери во время беременности, токсикозы, внутриутробные поражения ЦНС, тяжелые роды, недоношенность, перенесенные ребенком в раннем возрасте травмы и нейроинфекции, неблагоприятные условия воспитания.

Основными проявлениями ЗПР являются: неустойчивость эмоций, несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности, повышенная истощаемость, слабость познавательных интересов. В целом, дети с ЗПР отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений мозговых структур у данной категории детей не выявлено.

Огромный вклад в изучение детей с задержкой психического развития внесли Власова Т.А. и Певзнер М.С., описавшие в 1966 г. ряд клинических вариантов задержки в развитии организма (инфантилизма), положенный в основу клинической систематики задержки психического развития. Таким образом, психофизический инфантилизм существует при: недоразвитии познавательной деятельности, недоразвитии эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте; недоразвитии познавательной деятельности, осложненной нейродинамическими нарушениями; с недоразвитием познавательной деятельности, осложненной недоразвитием речевых функций.

Для того чтобы лучше понять психолого-педагогические особенности детей с задержкой психического развития дошкольного возраста, следует обратиться к результатам проведенных по данной проблеме психологических исследований (Шиф Ж. И., Власова Т. А., Лебединская К. С., Лубовский В. И., Ульенкова У. В., Борякова Н. Ю., Фадина Г. В. и др.) и обобщить их.

Занимаясь исследованием особенностей памяти детей, Поддубная Н.Г. в своих работах указывала на то, что продуктивность непроизвольного запоминания зависит от характера материала и особенностей деятельности с ним у детей с ЗПР. В её работах были описаны некоторые признаки памяти детей с ЗПР: снижение скорости запоминания и объема памяти; снижение непроизвольного запоминания; зрительная память преобладает над словесной; нарушение механической памяти [2, с. 37].

Ряд отечественных ученых, таких как Калмыкова З. И., Стрекалова Т. А., Ульенкова Ю. В., Шевченко С. Г. и другие, изучали особенности мышления у детей с задержкой психического развития. Они установили, что дети с ЗПР сохраняют способность к обобщению, принятию помощи, применению своих навыков в ситуациях, отличных от заданных. Шевченко С.Г. отмечает, что на развитие словесно-логического мышления у детей с ЗПР отрицательно влияет малый запас знаний об окружающем мире. Авторы выявили некоторые особенности мышления: дети с ЗПР начинают выполнять задание сразу, не умея анализировать; у них недостаточно сформирована познавательная мотивация, поэтому такие дети стараются избегать любых интеллектуальных усилий из-за чего часто действуют наобум [4, с. 18].

Особенности внимания детей с задержкой психического развития изучали: Власова Т.А., Калмыкова М.С., Певзнер З.И., Лебединский В.В. и другие. Ими были выделены основные признаки: отсутствие концентрации внимания, быстрое истощение внимания, малый объем и низкий уровень устойчивости внимания.

Изучая особенности восприятия у детей с ЗПР, Агавелян О.К., Агавелян М.Г., Гольдфарб О.С. и другие исследователи говорят о том, что для таких детей характерна медлительность восприятия и обработки информации; низкий уровень аналитического восприятия; полнота восприятия затруднена; грубо нарушены сложные формы восприятия (зрительно-двигательная координация) [3, с. 12].

Бойков Д. И., Дмитриева Е. Е., Степина О. С. рассмотрели вопрос о личностных особенностях детей с задержкой психического развития. Они выделяют следующие особенности: несформированная способность к обучению; незрелость эмоционально-волевой сферы; трудности в социальной адаптации [2, с. 14].

Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития представлены в работах Белопольской Н. Л., Власовой Т. А., Выготского Л. С. и других. Они писали, что дети с задержкой психического развития отличаются незрелостью эмоционально-волевой сферы, поэтому у них возникают проблемы с общением, волевой регуляцией своего поведения. Так как у детей отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности, им трудно подчиняться правилам дисциплины, они неспособны к длительным умственным усилиям. У них отсутствует познавательный интерес, они стремятся выполнить задание быстрее, часто не доводя его до конца.

Власова Т. А., Лалаева Р. И., Любовский В. И., Мальцева Е. В. и др. занимались проблемой развития речи у детей с задержкой психического развития. Они установили, что у таких детей чаще отмечаются скудный словарный запас, нарушение звукопроизношения, недостаточная сформированность лексико-грамматической стороны речи, наличие аграмматизмов, дефекты артикуляционного аппарата [2, с. 17].

Таким образом, можно обобщить и перечислить такие особенности детей с ЗПР, как: снижение работоспособности; низкий уровень познавательной активности и медленный темп обработки информации; наглядно-действенное мышление более развито, чем наглядно-образное и словесно-логическое; незрелость эмоциональной сферы и мотивации, несформированность воли; нарушение восприятия (чаще отдельных видов); бедный словарный запас; повышенное утомление. Также у таких детей может отмечаться неустойчивость внимания, нарушение скорости переключения внимания, снижение его объема. Память ограничена по объему, преобладает кратковременная механическая память над логической. Легкие нарушения речевых функций в виде нарушений звукопроизношения (часто дизартрия, лексическая и грамматическая незрелость речи).Выявленные психолого-педагогические особенности позволяют специалистам провести грамотную диагностику и построить дальнейшие корректирующие упражнения с учетом данных особенностей.

Список литературы:

1. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. /- М.: Гном-Пресс, 2002. - 64 с.
2. Власова, Т. А. Дети с задержкой психического развития / Т. А. Власова. / - М.: Педагогика. - 51 с.
3. Клиническая характеристика задержки психического развития // Обзорный бюллетень Министерства просвещения и АПН СССР. / - М., 1976. – 12 С.
4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учеб. пособие. / - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 168 с.
5. Лубовский В. И. Специальная психология. / - М.: Академия, 2005. - 464 с.
6. Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. / - Балашов.: «Николаев», 2004. - 68 с.