СПЕЦИФИКА АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ МОНОЛОГУ И ДИАЛОГУ

THE SPECIFICS OF ACTIVATING STUDENTS' SPEECH ACTIVITY IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS WHEN TEACHING MONOLOGUE AND DIALOGUE

Darya Klimentenko

student, Department of Russian, Native Languages and Linguodidactics, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Natalia Ryabchenko

scientific supervisor, сandidate of Pedagogical Sciences, assoсiate professor, Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлена методика активизации речевой деятельности учеников на уроках русского языка при обучении монологу и диалогу. Основное внимание автор акцентирует на рассмотрении приемов и упражнений, ориентированных на развитие монологической и диалогической речи школьников при обучении русскому языку.

ABSTRACT

The article presents a methodology for activating students' speech activity in Russian language lessons when teaching monologue and dialogue. The author focuses on examining techniques and exercises aimed at developing students' monologue and dialogic speech when teaching Russian.

Ключевые слова: речевая деятельность, монолог, диалог, уроки русского языка.

Keywords: speech activity, monologue, dialogue, Russian language lessons.

Активизация речевой деятельности школьников на уроках русского языка – это сложный процесс, так как он предполагает развитие следующих компонентов речи:

1. Отработку произносительных умений и навыков. Обучающимся необходимо освоить навыки правильного дыхания и чёткая дикция в ходе говорения. Для этого педагоги проводят артикуляционную гимнастику или речевую разминку. Артикуляционная гимнастика представляет собой совокупность упражнений, которые направлены на укрепления мышц артикуляционного аппарата, что способствует развитию силы, подвижности и дифференцированности движений органов [3, с. 10].

2. Овладение лексикой. Учитель организовывает работу над лексико-семантическими и тематическими группами слов такими, как синонимы, антонимы, омонимы, однокоренные слова, паронимы, многозначные слова, фразеологизмы. Словарная работа представляет собой количественное и качественное обогащение словарного запаса обучающихся, овладение новыми значениями слов, их сочетаемостью и выразительными возможностями. Современная педагогическая практика показывает, что использование интерактивных методов становится ключевой составляющей процесса обучения лексике. Игровые технологии на уроках русского языка способствуют не только эффективному усвоению новых слов и выражений, но и активному вовлечению обучающихся в образовательный процесс [1, с. 165]

3. Овладение грамматическим строем речи. Обучение уместному применению языковых средств в зависимости от речевой ситуации и смысла высказывания является важным аспектом языкового образования. Это процесс, который включает в себя не только изучение грамматики и лексики, но и развитие навыков адаптации языка к конкретным контекстам общения. Необходимо способствовать формированию у обучающихся пониманию, что каждая речевая ситуация уникальна и требует от говорящего способности подбирать подходящие языковые средства.

4. Развитие устной и письменной связной речи. Перед учителем ставится задача в совершенствовании коммуникативных умений, необходимых для создания текстов разных типов и жанров. Устная и письменная речь тесно взаимозависимы, поэтому подходы к развитию устной и письменной речи на уроках русского языка имеют много общего. Подготовка устного ответа обычно требует от обучающихся предварительной подготовки, которая включает в себя следующие этапы: подготовку содержания речи, обучение композиции речи, словесное оформление материала, владение нормами литературного языка, устные ответы на вопросы, рецензии на различные виды художественных текстов и, наконец, устные сочинения, диалоги [2, с. 137]. В связи с этим, навыки устной и письменной речи должны развиваться неразрывно друг от друга.

Активация речевой деятельности обучающихся на уроках русского языка через обучение монологу и диалогу представляет собой комплексную работу над аудированием, говорением, чтением, письмом, включающую следующие направления:

• подготовка и привлечение школьников к участию в учебном диалоге, обучение планированию диалога; выработка монологических умений высказать одну законченную мысль;
• активизация познавательной деятельности учащихся через обучение логическому развертыванию мысли, ее пояснению; формирование умений рассуждать, сопоставлять, обобщать, комбинировать реплики диалога по цели, функциям, модальности;
• совершенствование речевых умений и навыков учеников посредством участия в учебных диалогах, подготовки монологических высказываний на лингвистические темы.

Для активизации речевой деятельности в рамках каждого направления используются следующие приемы, получившие свое описание ниже.

Учебный диалог. Это прием обучения на основе учебной ситуации, в ходе которого происходит обмен информацией, вырабатываются суждения и решаются учебные задачи.

Работа со словарями. Упражнения по тематическому словарю (словарный диктант, диктант по памяти, сочинение-миниатюра по опорным словам) помогают активизировать речь учащихся и обогатить их словарный запас.

Устные и письменные работы творческого характера. Составление предложений, изложения, сочинения, пересказы и т. д.

Эвристическая беседа. Учитель начинает урок не с объявления темы, а с вопроса о том, где учащиеся сталкивались с изучаемым явлением. Затем просит учеников привести свои примеры.

Коммуникативные игры – это совместная деятельность детей, способ самовыражения и взаимного сотрудничества, где партнёры находятся в позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга. Цель коммуникативной игры: развитие навыков общения.

Задачи:

• создать условия для развития психических процессов и социально значимых качеств личности;
• развить социальные навыки: освоение различных способов решения конфликтных ситуаций;
• воспитать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

Благодаря коммуникативным играм дети учатся выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных (словесных, интонационных) и невербальных средств (мимики, жестов, поз, движений, тактильных контактов), а также приобретают знания норм и правил поведения.

Следует отметить, что в рамках каждого из обозначенных направлений активизации речевой деятельности учеников используется определенная группа упражнений.

Так, первое направление предусматривает применение следующих упражнений:

• имитативные (воспроизведение образца, имитация его);
• подстановочные (воспроизведение образца на основе изменения лексического наполнения);
• комбинаторные (построение высказывания на основе объединения данных элементов предложения);
• трансформационные (изменение грамматической или лексической структуры).

Например:

а) подстановочное упражнение для обучения монологу: изучите текст с пропущенными словами, вставьте слова и выражения, подходящие по смыслу;

б) имитативное упражнение для обучения диалогу: прослушайте  диалог и составьте аналогичный на ту же ситуацию.

В процессе реализации второго направления целесообразны упражнения: вопросно-ответные (образование диалога по аналогии, без аналогии), комбинирование и группировка слов и предложений, синонимические и антонимические замены в диалогах и монологах, видоизменение высказываний (подстановка, расширение, сокращение и др.); репродуктивные упражнения (пересказ), имитативные упражнения с усложнением заданий: имитация с преобразованием образца.

Например:

а) упражнение, ориентированное на видоизменение высказываний, при обучении монологу: составьте рассказ на тему по ключевым словам.

б) имитативное упражнение для обучения диалогу: составьте диалог по аналогии с образцом в рамках данной устной темы, но в иной ситуации, при ином характере общения, смене собеседников, с иной задачей общения.

Для третьего направления  предусмотрена работа, ориентированная на анализ текста и написание сочинений по тексту.

Анализ текста предусматривает организацию учебной деятельности, ориентированной на изучение формы, структуры, содержания текста, а также его языковых особенностей.

При анализе текста следует подробно рассмотреть и объяснить значения и особенности употребления лексической конструкции, сочетаемости слов, специфику построения простых и сложных предложений разной структуры. Кроме того, лингвистический анализ позволяет выявить в художественном тексте единицы литературного языка (книжный и разговорный типы), ненормативные единицы разговорной речи (просторечия, диалектизмы, жаргонизмы, профессионализмы и т.д.).

В систему вопросов для анализа текста могут быть включены разного рода задания по морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации, стилистике и других разделов русского языка. Ученик в рамках данного анализа исследует предложенный текст и характеризует его как единое целое. Вместе с тем в рамках анализа текста предусмотрена и работа то с отдельными словами, то с предложениями. Обозначенные виды работ развивают у обучающихся умения и навыки связной речи: правильность, логичность, точность, богатство речи.

Опираясь на исследования (Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, Н.М. Шанского и др.), был разработан алгоритм деятельности учителя по обучению учеников анализу текста. Данный алгоритм включает следующие последовательно реализуемые этапы:

1. Прочитайте текст, познакомьтесь с краткой биографией автора.

2. К какому функциональному стилю он принадлежит, перечислите признаки, приведите примеры из текста?

3. К какому типу речи относиться текст?

4. Определите тему.

5. Какова композиция?

6. Разделите текст на смысловые части, составьте план, выпишите ключевые слова.

7. Определите, как связаны части текста и при помощи каких средств.

8. Выделите лексические особенности:

• найдите синонимы, антонимы;
• выделите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении;
• обратите внимание на стилевую принадлежность лексики; на употребление устаревших слов (архаизмов, историзмов), неологизмов, экспрессивной лексики, разговорной (просторечной, грубой, фамильярной), высокой (книжной) лексики, фразеологизмов;
• найдите в тексте изобразительно-выразительные средства языка (тропы и фигуры), фонетические элементы (ассонанс, аллитерацию, звукоподражание).

9. Обратите внимание на морфологические особенности текста (употребление в речи слов различных частей речи: существительных, прилагательных, глаголов, причастий, деепричастий, производных предлогов и т.д.).

10. Выделите синтаксические особенности (структуру предложений: простых, простых осложненных, сложных, прямую речь, диалог, вопросительные, восклицательные предложения, эллиптические предложения, парцелляция, градация и т.д.).

11. Определите идею текста (что хотел сказать автор).

12. Опишите ваше впечатление от текста, написав сочинение [4, с. 69].

Итак, как показал анализ литературы, каждое речевое направление предусматривает использование определённых приёмов и упражнений.

Следует отметить, что в методике обучения русского языка принято выделять два способа формирования речевых умений и навыков у обучающихся, а именно: «сверху вниз» и «снизу вверх». Обучение «сверху вниз» проводится с опорой на текст, в то время как обучение «снизу вверх» – без опоры на текст. Описанная нами методическая система предполагает комбинирование указанных подходов, предусматривающих дидактико-коммуникативную атмосферу, которая помогает обучающемся не только овладеть монологическим и диалогическим способом изложения, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности.

Таким образом, специфика активизации речевой деятельности учеников на уроках русского языка при обучении монологу и диалогу заключается в использовании определенных приёмов работы.

Для развития монолога можно использовать такие методы, которые ориентированы на преобразование внутренней речи в правильные структурные формы внешней. Также важно побуждать учеников осмыслять логику и последовательность в изложении учебного материала, выделять в нём главные и наиболее существенные положения.

Для активизации диалоговой речи можно использовать диалог на основе учебной ситуации. В ходе него происходит обмен информацией, вырабатываются суждения и решаются учебные задачи. Ещё один приём –составление диалога по предложенной ситуации, после чего ученики разыгрывают его.

Список литературы:

1. Абильдинова Ж.Б., Гусеинова Р.Р. Особенности работы над лексикой на уроке русского языка в 6-м классе / Ж.Б. Абильдинова, Р.Р. Гусеинова // Журнал «Молодой ученый». – 2023. – № 33 (480). – С.164-167.
2. Журова Е.Ю. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие работы над речевой деятельностью обучающихся на уроках русского языка / Е.Ю. Журова // Журнал «Международный журнал гуманитарных и естественных наук». – 2024. – С.136-138.
3. Костюкова Е.С. Интересная и увлекательная артикуляционная гимнастика для языка / Е. С. Костюкова // Журнал «Вопросы дошкольной педагогики». – 2023. – № 6 (65). – С.10-13.
4. Рябченко Н.Н., Кузнецова Т.Б. Методические основы лингвистического анализа текста патриотического содержания при подготовке к ОГЭ по русскому языку / Н.Н. Рябченко, Т.Б. Кузнецова // Журнал «Вестник Ставропольского государственного педагогического института». – Ставрополь: Изд- во СГПИ. – 2023. – № 2 (20). – С.68-74.