КЕЙС-МЕТОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматривается важность формирования финансовой грамотности у детей младшего школьного возраста через внеурочную деятельность, с акцентом на использование кейс-метода. Обсуждаются различные аспекты финансовой грамотности как ключевого элемента образовательного процесса, а также роль внеурочных занятий в развитии критического мышления и практических навыков. Акцентируется внимание на необходимости вовлечения родителей в процесс обучения, что усиливает эффективность формирования финансовых знаний. Кейс-метод, основанный на анализе реальных ситуаций, способствует практическому применению полученных знаний, что помогает детям уверенно ориентироваться в финансовых вопросах и принимать ответственные решения в будущем.

Ключевые слова: финансовая грамотность, внеурочная деятельность, младший школьный возраст, кейс-метод, критическое мышление, финансовое образование, вовлечение родителей, практическое применение, управление финансами.

В современном мире, характеризующемся стремительным развитием финансовых технологий и усложнением экономических отношений, понятие "финансовая грамотность" приобретает особую значимость. В педагогической литературе оно рассматривается не только как самостоятельная категория, но и как неотъемлемый элемент более широких образовательных конструкций, таких как функциональная грамотность и экономическое образование.

Традиционно, "грамотность" определяется как совокупность навыков работы с текстом, включая чтение, письмо, счет и другие, необходимых для успешной адаптации и функционирования в обществе. О.Г. Смолянинова выделяет два уровня грамотности: минимальный, позволяющий обрабатывать простые сообщения, и функциональный, предполагающий применение полученных знаний и навыков в реальных жизненных ситуациях, например, при составлении документов или открытии банковского счета [9].

В условиях информационного перенасыщения, когда обучающиеся ежедневно сталкиваются с огромным потоком информации в различных форматах, освоение функциональной и, в частности, финансовой грамотности становится критически важным. В.А. Галанов и А.В. Галанова подчеркивают, что финансовое образование – это не просто передача знаний, а целенаправленный процесс воспитания, формирующий ответственное финансовое поведение и мышление [4]. Программы повышения финансовой грамотности, таким образом, выступают ключевым инструментом для формирования правильных финансовых привычек и установок у населения.

Однако определение финансовой грамотности не является однозначным и сталкивается с рядом сложностей. Н.П. Сенченков и А.Н. Цыганкова, ссылаясь на Л.Ю. Рыжановскую, отмечают отсутствие единого научного подхода и чрезмерное заимствование зарубежных моделей, что может привести к искажению понимания и неадаптированности к российским реалиям. Авторы также указывают на наличие "ненаучных элементов" в медиапространстве, что затрудняет отделение достоверной информации от недостоверной [7]. Таким образом, вопрос о четком и научно обоснованном определении термина "финансовая грамотность" остается открытым и требует дальнейшего изучения.

На законодательном уровне финансовая грамотность рассматривается как результат финансового образования, включающий в себя осведомленность, знания, умения и поведенческие модели, необходимые для принятия обоснованных финансовых решений и достижения финансового благополучия.

Отчет Рособрнадзора по результатам PISA-2018 определяет финансовую грамотность как знание и понимание финансовых понятий и рисков, а также наличие навыков и мотивации для применения этих знаний с целью улучшения своего финансового состояния.

В педагогической литературе также предлагаются различные трактовки. О.В. Архангельская определяет финансовую грамотность как уровень функциональной грамотности в экономической сфере, позволяющий решать стандартные задачи в производственной, потребительской и социальной областях на основе прикладных знаний [2]. Е.Л. Рутковская акцентирует внимание на способности принимать разумные и целесообразные решения в различных жизненных ситуациях, связанных с финансами.

Важными аспектами финансовой грамотности являются:

• Функциональность: постоянное расширение знаний и навыков в динамично меняющейся финансовой среде.
• Личностная ориентация: управление личными и семейными финансами.

Е.Л. Рутковская подчеркивает, что актуализация знаний выражается в способности применять их для принятия взвешенных решений в реальных жизненных ситуациях [8].

Таким образом, финансовая грамотность в современной педагогической литературе предстает как многогранное понятие, включающее в себя не только знания и навыки, но и мотивацию, ценности и поведенческие модели, необходимые для успешного управления личными финансами и принятия обоснованных финансовых решений. Ее формирование является важной задачей современного образования, требующей комплексного подхода, учитывающего как теоретические знания, так и практические навыки, а также критическое мышление и способность адаптироваться к изменяющимся условиям финансового рынка. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на разработку научно обоснованных методик и программ, учитывающих специфику российской экономики и культуры, а также на повышение квалификации педагогов в сфере финансовой грамотности. Только в этом случае можно обеспечить эффективное формирование финансово грамотного поколения, способного принимать ответственные решения и обеспечивать свое финансовое благополучие.

Эффективное формирование финансовой грамотности требует комплексного подхода, включающего в себя не только передачу знаний, но и развитие критического мышления, навыков анализа информации и принятия решений в условиях неопределенности.

Одним из ключевых вызовов в формировании финансовой грамотности является преодоление разрыва между теоретическими знаниями и практическим применением. Обучающиеся должны не только понимать основные финансовые понятия, но и уметь применять их в реальных жизненных ситуациях, таких как планирование бюджета, выбор финансовых продуктов, оценка рисков и управление долгами. Для этого необходимо использовать интерактивные методы обучения, такие как кейс-метод, ролевые игры, симуляции и проектная деятельность, которые позволяют обучающимся применять полученные знания на практике и развивать навыки принятия решений.

Важным аспектом является также учет возрастных особенностей обучающихся. Программы финансовой грамотности должны быть адаптированы к уровню развития и потребностям различных возрастных групп. Например, для младших школьников акцент должен быть сделан на формировании базовых понятий о деньгах, ценности труда и необходимости планирования расходов. Для старшеклассников и студентов необходимо углубленное изучение финансовых инструментов, инвестиций, кредитования и страхования.

Кроме того, необходимо учитывать социокультурный контекст. Финансовая грамотность не является универсальным понятием и может различаться в зависимости от культурных традиций, экономических условий и социальных норм. Программы финансовой грамотности должны учитывать эти различия и адаптироваться к потребностям конкретных сообществ.

Важным фактором успеха является также участие родителей и других членов семьи в процессе формирования финансовой грамотности. Семья является первым и наиболее важным институтом социализации, и родители играют ключевую роль в формировании финансовых привычек и установок у детей. Программы финансовой грамотности должны включать в себя мероприятия для родителей, направленные на повышение их финансовой грамотности и обучение методам воспитания финансово ответственных детей.

Необходимо также отметить роль средств массовой информации в формировании финансовой грамотности. СМИ могут как способствовать повышению финансовой грамотности населения, так и распространять недостоверную или вводящую в заблуждение информацию. Поэтому важно развивать критическое мышление и навыки анализа информации у обучающихся, чтобы они могли отличать достоверную информацию от недостоверной и принимать обоснованные финансовые решения.

Формирование финансовой грамотности является сложной и многогранной задачей, требующей комплексного подхода, включающего в себя разработку научно обоснованных программ, использование интерактивных методов обучения, учет возрастных и социокультурных особенностей, участие родителей и других членов семьи, а также развитие критического мышления и навыков анализа информации. Только в этом случае можно обеспечить эффективное формирование финансово грамотного поколения, способного принимать ответственные решения и обеспечивать свое финансовое благополучие. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на разработку и апробацию инновационных методов и технологий обучения финансовой грамотности, а также на оценку эффективности различных программ и мероприятий.

Внеурочные занятия предоставляют уникальную возможность для реализации комплексного подхода к обучению, который включает разработку научно обоснованных программ, использование интерактивных методов и учет возрастных и социокультурных особенностей учащихся. Эти занятия могут стать платформой для вовлечения родителей и других членов семьи, что способствует укреплению финансовых привычек и установок в домашней среде.

Кроме того, внеурочная деятельность может активно развивать критическое мышление и навыки анализа информации, что является важным аспектом финансовой грамотности. В результате, учащиеся не только получают теоретические знания, но и учатся применять их на практике, что позволяет им принимать ответственные решения и обеспечивать свое финансовое благополучие в будущем. Дальнейшие исследования в этой области должны сосредоточиться на разработке и апробации инновационных методов и технологий обучения финансовой грамотности, а также на оценке эффективности различных программ и мероприятий, реализуемых в рамках внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность – это неотъемлемая часть образовательного процесса в начальной школе, представляющая собой систему занятий, отличных от традиционных уроков, и направленных на достижение запланированных результатов освоения основной образовательной программы. Она играет ключевую роль в адаптации ребенка к школьной среде, оптимизации учебной нагрузки, создании условий для всестороннего развития и учете индивидуальных особенностей каждого ученика.

Организация внеурочной деятельности осуществляется по различным направлениям: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному и общекультурному. Формы ее реализации многообразны и включают в себя экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, исследовательские проекты и другие мероприятия. Выбор конкретных форм определяется образовательным учреждением в рамках реализации основной образовательной программы.

Преимущества внеурочной деятельности очевидны: она позволяет закрепить и применить на практике полученные на уроках знания, оказывает значительное воспитательное влияние на детей, обогащает их личный опыт и расширяет знания о мире. Как справедливо отмечает Т.Н. Калечиц, внеурочная деятельность способствует более полному раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые могут остаться незамеченными в рамках традиционного учебного процесса. Участие в различных формах внеучебной активности помогает развивать практические навыки и формирует интерес к различным видам деятельности, побуждая к активному участию в общественно полезной работе. Это особенно актуально в современном мире, где многие дети испытывают трудности с организацией своего свободного времени [6].

Подход Т.Н. Калечиц к внеурочной деятельности, акцентирующий внимание на раскрытии индивидуальных способностей и активном вовлечении детей, безусловно, ценен. Однако, как и любой образовательный подход, он требует критического осмысления и учета альтернативных точек зрения.

Несмотря на очевидные преимущества, существуют исследования, указывающие на потенциальные риски, связанные с чрезмерным увлечением внеурочной деятельностью. Некоторые эксперты предостерегают от перегрузки детей внеучебными активностями, что может привести к отвлечению от основных учебных предметов и, как следствие, к снижению успеваемости и общей вовлеченности в учебный процесс. Л.С. Выготский подчеркивал важность структурированных учебных занятий и взаимодействия с одноклассниками в рамках этих занятий для развития ребенка, и чрезмерный акцент на внеурочной деятельности может нарушить этот баланс. [3]

Кроме того, важно учитывать социально-экономические факторы, влияющие на доступность внеурочных программ. Как отмечает Т.В. Ларина, не все дети имеют равные возможности для участия во внеурочной деятельности. (Далее необходимо продолжить мысль Т.В. Лариной, чтобы завершить абзац).

Таким образом, при организации внеурочной деятельности необходимо соблюдать баланс между учебной и внеучебной нагрузкой, учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, а также обеспечивать равный доступ к различным видам внеурочных занятий для всех учащихся, независимо от их социально-экономического положения. Только в этом случае внеурочная деятельность сможет в полной мере реализовать свой потенциал и способствовать всестороннему развитию личности ребенка.

Для успешного обучения финансовой грамотности необходимо вооружить подрастающее поколение знаниями и навыками управления личными финансами. В этом контексте особое внимание стоит уделить методам, которые обеспечивают практическое применение полученных знаний. Одним из таких методов является кейс-метод, который активно вовлекает детей в процесс обучения.

Л.А. Зайцева подчеркивает, что кейс-метод позволяет создавать ситуации из реальной жизни, что помогает ученикам лучше понять принципы управления финансами, развивать навыки планирования бюджета и принимать ответственные решения. Учащиеся получают возможность не только усвоить теоретические знания, но и применить их на практике, что делает обучение более увлекательным и полезным [5].

Этот метод, получивший широкую известность благодаря школе бизнеса Гарвардского университета, изначально был ориентирован на анализ конкретных ситуаций, с которыми сталкиваются компании, с целью поиска оптимальных решений для возникающих проблем. Со временем кейс-метод успешно распространился на другие области, включая юриспруденцию, медицину и педагогику, доказав свою универсальность и эффективность.

Как отечественные, так и зарубежные ученые акцентируют внимание на различных аспектах кейс-метода. Кевин М. Бонни описывает его как учебный подход, который легко адаптируется и способствует развитию аналитических способностей студентов, переходя от простого запоминания фактов к их критическому анализу и практическому применению. В то время как исследователи П.Д. Гаджиев, А.В. Зольников и Н.И. Сен рассматривают кейс-метод как метод анализа конкретных ситуаций из профессиональной среды, выявления проблем и разработки решений, что позволяет адаптировать методику в зависимости от целей обучения.

Таким образом, кейс-метод представляет собой педагогический подход, основанный на анализе ситуаций, который сочетает теоретические основы и практические аспекты изучаемого материала. Применение кейсов направлено на коллективный анализ, в ходе которого учащиеся выявляют проблемы и ищут оптимальные решения. Более того, использование кейс-метода способствует углублению теоретических знаний на основе практики, стимулирует развитие коммуникативных навыков и формирует самостоятельность в мышлении.

Работа с кейсами обеспечивает более эффективное усвоение учебного материала, помогает развивать навыки сбора и анализа информации, а также умение работать в команде. Например, в контексте финансовой грамотности, ребенку может быть предложена задача: составить семейный бюджет на месяц. Он анализирует доходы и расходы, решает, как сэкономить, и предлагает варианты оптимизации. Это формирует навыки планирования, финансовой ответственности и критического мышления.

Важно отметить, что родители играют ключевую роль в формировании финансовой грамотности у детей, и их активное участие может значительно обогатить этот процесс. М.А. Абрамова и М.А. Федотова подчеркивают эту значимость. [1] Совместные задания, такие как обсуждение семейного бюджета, позволяют детям увидеть, как распределяются доходы и расходы в семье, и понять взаимосвязь между трудом и вознаграждением.

В заключение, кейс-метод является мощным инструментом для формирования финансовой грамотности у детей. Он позволяет им не только усваивать теоретические знания, но и применять их на практике, развивая критическое мышление, навыки планирования и принятия ответственных финансовых решений.

Список литературы:

1. Абрамова, М.А., Федотова, М.А. Финансовая грамотность: учебное пособие для начальной школы — М.: Вита-Пресс, 2020. — С. 23.
2. Архангельская O.В. Интеграция финансовой грамотности в учебные дисциплины – Казань: Казанский государственный университет, 2023. – 210 с.
3. Выготский Л. С.  Педагогическая психология [Электронный ресурс] . — URL: https://djvu.online/file/4LhH1f2HizY6p (дата обращения:05.02.2025)
4. Галанова А. В., Галанов В. А. Финансовая грамота для школьников — Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2018. — С.44-45
5. Зайцева Л.А. Внеурочная деятельность в начальной школе: методические рекомендации – М.: Просвещение, — 2019. — С. 60-62.
6. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися. Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников III-IV курсов пед. ин-тов — 2-е изд., испр. и доп.. — М. : Просвещение, 2019. — 87 с.; 21
7. Развитие функциональной грамотности обучающихся начальной школы: методическое пособие для педагогов / Под общей редакцией Л.Ю. Панариной, Н.П. Сенченкова, А.Н. Цыганковой, Е.А. Зайцевой. — Самара: СИПКРО, 2019. — 3 с.
8. Рутковская Е. Л. Финансовая грамотность как компонент функциональной грамотности: подходы к разработке финансовых заданий – Отечественная и зарубежная педагогика. — 2019. — № 4 (61). — С. 98–111.
9. Смолянинова О.Г. Кейс-метод в обучении: теория и практика – М.: НИУ ВШЭ, 2017. — С. 120-125.