ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДЕТСКИХ ПЕСЕНОК И ЛИМЕРИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

THE USE OF NURSERY RHYMES AND LIMERICKS IN TEACHING ENGLISH AT PRIMARY SCHOOL

Maryam Hashimova

student, Department of English Language and Teaching Methods, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Olesya Serkina

scientific supervisor, Сandidate of Sciences in Philology, Associate Professor, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности использования иноязычных детских песен и лимериков при обучении английскому языку младших школьников. Описаны функции песенного и рифмованного материала, которые должны быть учтены при отборе песен и лимериков для включения в процесс обучения английскому языку. Представлен алгоритм работы с иноязычной детской песней и лимериком на уроке английского языка в начальной школе.

ABSTRACT

The article highlights the possibilities of using nursery rhymes and limericks in teaching English at primary school. The functions of nursery rhymes and limericks are described, which should be taken into account when selecting songs and limericks for teaching English. The algorithm of working with nursery rhymes and limericks at English lessons is described.

Ключевые слова: детская песня; лимерик; обучение английскому языку; коммуникативная иноязычная компетенция; начальный этап.

Keywords: nursery rhymes; limerick; English language teaching; communicative foreign language competence; primary stage.

Начало изучения иностранного языка является наиболее значимым периодом в жизни младшего школьника, поскольку на данном этапе закладывается фундамент и базовые умения, необходимые для дальнейшего углубления знаний, использования языка в качестве средства общения в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Основной образовательной целью учебного предмета «Иностранный язык» на начальном уровне становится «формирование элементарной коммуникативной компетенции» [3, c. 23].

Учитывая психофизиологические особенности школьников младшей школы, которые находятся в переходном периоде от одной ведущей деятельности, игры, к другой ведущей деятельности, учебе, использование детских песен и лимериков может служить отличным способом не только отработать требуемый языковой материал почти в игровой форме, но и снять напряжение, которое испытывают многие школьники младших классов при столкновении с незнакомым языком.

Преимущества песенного и рифмованного материала как средства развития коммуникативной иноязычной компетенции отмечали многие российские учены (О.А. Блинова, А.Н. Бойкова, М.А. Ерыкина, З.Н. Никитенко, С.Ю. Соловьева и др.). В первую очередь ими выделяется тот факт, что музыка и рифма оказывает влияние на психоэмоциональное состояние человека, активизирует воображение, память и различные виды ассоциаций, что особенно актуально в работе с младшими школьниками.

Детские песни представляют собой рифмованный материал на основе детских стихов и рифмовок, наложенный на музыку, который содержат базовые грамматические конструкции и лексические единицы, многократно повторяющиеся в тексте, что очень важно при обучении иностранному языку. Большинство песен сопровождаются определенными движениями и могут использоваться совместно с видеосопровождением [1, c. 81].

Лимерик является фольклорным поэтическим произведением с юмористическим контекстом, состоит из пяти строк и обладает определенным содержанием и рифмой, при этом он отражает особенности мышления, национальный характер и языковую самобытность англоязычных народов, а также целостную картину их культуры и образа жизни. В результате использования лимериков на уроках английского языка происходит совершенствование навыков произношения; обогащение словарного запаса; постановка звуков и артикуляции и одновременно знакомство с культурой изучаемого языка [2, c. 20].

Для отбора того или иного песенного или рифмованного материала для использования на уроке иностранного языка необходимо учитывать функции их использования. Несмотря на то, что среди ученых не существует единого мнения о классификации функций песен и лимериков, мы принимаем взгляд С.В. Чернышова и также учитываем следующие основные функции, объединяющие музыку, рифму и иностранные языки:

• обучающая (позволяет формировать речевые и языковые умения);
• образовательная (знакомит с традициями и культурой страны);
• развивающая (воздействует на психические функции и мотивацию школьников);
• воспитательная (формирует эстетический вкус и нравственные позиции);
• эмоциональная (развивает эмоционально-волевую сферу);
• здоровьесберегающая (снимает напряжение и препятствует переутомлению на уроке) [4, c. 55].

С. В. Чернышов рассматривает данные функции с точки зрения содержательной значимости и ценности материала для выполнения учебной задачи. Предложенный перечень наиболее точно отражает аспекты стратегической цели обучения иностранному языку на начальном этапе (формирование иноязычной коммуникативной компетенции) и демонстрирует возможности и преимущества использования детских песен и лимериков на уроках, потенциал которых, к сожалению, не всегда используется в младшей школе в России.

При работе с детскими песнями и лимериками в настоящее время учитель имеет возможность использовать аудиозапись требуемого материала. Следовательно, алгоритм работы с детскими песенками и лимериками можно выстраивать на основе традиционного алгоритма работы с аудиотекстом, с некоторыми модификациями. В отечественной и зарубежной методике при работе с аудиотестом выделяют три этапа работы: дотекстовый (до прослушивания), текстовый (во время прослушивания) и послетекстовый (после прослушивания записи). На каждом из них ставятся свои цели и задачи, а также используются разные типы заданий. Рассмотрим подробнее технологию работы с аудиозаписью детской песенки или лимерика с учетом данных этапов при работе с таким лимериком:

1. Pre-listening stage (дотекстовый этап). На данном этапе целесообразно создать ситуацию, предполагающую предвосхищение сюжета детской песни или лимерика, знакомство с героями произведения. Для этого может быть использован стимульный материал в виде изображений, а также видеофрагменты клипа без музыкального сопровождения. Можно предложить угадать тему по заголовку или смысловой части самого текста детской песни или лимерика для того, чтобы ученики смогли понять, о чем пойдёт речь (Look at the picture and try to guess what this song is about). Интересным приемом для учащихся начальной школы может стать составление частей пазла, где изображением служит герой или сцена из песни или лимерика. Подобные задания позволяют активизировать мыслительную деятельность учащегося, актуализировать возможные знания по теме.  Стоит предложить учащимся на скорость или время написать или назвать как можно больше явлений по теме, выражений и словосочетаний, определений (Translate the sentences which we use to talk about families: 1) у меня два брата; 2) у него большая семья; 3) у них есть бабушка и дедушка) [4, c. 56].  При подготовке к работе с лимериком ниже необходимым представляется проработка названий видов птиц (owl, lark, wren) с помощью картинок либо на бумажном, либо электронном носителе, так как эти слова еще незнакомы школьникам:

There was an Old Man with a beard,

Who said, 'It is just as I feared!

Two Owls and a Hen,

Four Larks and a Wren,

Have all built their nests in my beard!

2. While-listening stage (текстовый этап). Здесь происходит непосредственная работа с выбранным песенным материалом или лимериком. Лучше всего учащимися младшего школьного возраста запоминаются песни с динамичным и веселым мотивом, не включающие в себя сложные вокальные приемы исполнения, а также песни, которые исполняют дети. Выбирая лимерики, стоит обратить внимание на юмористические или абсурдные сюжеты, способные привлечь внимание школьников. Главная задача этого этапа – способствовать умению извлекать информацию из прослушиваемого текста, узнавать новые лексические единицы и звуки в потоке речи, работа с которыми была организована на предыдущем этапе. Здесь происходит аналитико-синтетическая работа с текстом, соотнесение его с первоначальной установкой на просушивание [5, c. 7]. В рассматриваемом нами лимерике забавный сюжет связан с тем, что в бороде старика много птиц свили гнезда, что несомненно найдет отклик у школьников.

3. After-listening stage (Послетекстовый этап). На заключительном этапе основная работа приходится на продуктивные виды речевой деятельности – говорение (tell your partner about family using these words) или письмо (make up your own sentences using these words) – на основе прослушанной песни, ее исполнение, разучивание лимерика и его декламация. Основная цель данного этапа – самостоятельное воспроизведение текста песни или лимерика, создание устного или письменного высказывания на основе проблемных задач, предложенных учителем [1, c. 83]. На завершающем этапе может быть предложено исполнение песни в формате караоке, где количество прослушиваний не ограничивается, особенно если песня находит эмоциональный отклик у аудитории учащихся. При воспроизведении лимериков может быть определен лучший чтец в классе. Также на основе изученных тематических лимериков или песен может быть организован конкурс среди учащихся начальной школы, приуроченный к определенному празднику или неделе иностранного языка в школе. При работе с лимериком можно предложить школьникам создать свой собственный стих, особенно учитывая заданную структуры данного поэтического произведения. Для начала рекомендуется попробовать написать новый лимерик всем классом, а уже впоследствии использовать данное задание в качестве домашнего, например, с другими главными героями (old uncle, old aunt), птицами, и пр.

Таким образом, при работе с детскими песенками или лимериками необходимо соблюдение определенных этапов работы, каждый из которых предполагает разработку комплекса упражнений. Совмещение приемов работы с аудиотекстом и заданиями на отработку фонетики, лексики и грамматики будет способствовать формированию коммуникативной иноязычной компетенции, и одновременно выступать мощным мотивационным стимулом при изучении английского языка в начальных классах.

Список литературы:

1. Бойкова А. Н. «Nursery Rhymes» на уроке в школе // Модернизация научной инфраструктуры и цифровизация образования: Материалы XI Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 23 июня 2021 года. Том 1. Часть 2. – Ростов-на-Дону: ООО «Издательство ВВМ», 2021. – С. 80-83.
2. Заеко О.В., Николаева Т.А. Использование малых стихотворных форм (лимериков) в процессе обучения английскому языку // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2020. – №3. – С. 19-24.
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования «Иностранный (английский) язык» [электронный ресурс] – Режим доступа. – https://edsoo.ru/ (дата обращения: 02.04.2025).
4. Чернышов С. В. Иноязычная песня как средство формирования эмоционального опыта младших школьников // Иностранные языки в школе. – 2020. – №11. – С. 52-60.
5. Braun N. The pros and cons of using authentic English songs to learn the English language. – European Journal of Natural History. – 2017. – № 6. – P. 7–8.