КОНЦЕПЦИЯ ПЕРЕВЁРНУТОГО КЛАССА И ЕГО РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

THE CONCEPT OF FLIPPED CLASSROOOM AND ITS ROLE IN PREPARATION FOR UNIFIED STATE EXAM IN ENGLISH

Alina Khristova

master’s student, Department of Intercultural Communication and Methods of Teaching Foreign Languages, Southern Federal University,

Russia, Rostov-on-Don

Anna Andrienko

scientific supervisor, candidate of Sciences in Philology, associate professor, Department of English Philology, Southern Federal University,

Russia, Rostov-on-Don

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается модель обучения «перевёрнутый класс» (flipped classroom) и её применение в процессе подготовки учащихся к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по английскому языку. Приводится обзор возникновения и сути данной концепции, анализируются её основные преимущества (индивидуализация темпа обучения, увеличение доли практических занятий, развитие самостоятельности) и недостатки (высокие требования к технической подготовке, необходимость самодисциплины учащихся, возросшая нагрузка на преподавателя). Особое внимание уделено тому, как перевёрнутый класс позволяет эффективнее организовать подготовку к ЕГЭ. Делается вывод, что при соблюдении необходимых условий (качественный учебный контент, применение образовательных платформ, контроль самостоятельной работы) модель перевёрнутого класса способствует повышению качества подготовки к экзамену.

ABSTRACT

This article examines the flipped classroom model as an effective method for preparing students for the Unified State Exam (EGE) in English. Its advantages are analyzed (individual learning pace, increased motivation, focus on practice) as well as disadvantages (technical requirements, need for students’ self-discipline, increased workload for teachers). The article presents examples of how this approach can be used to develop the language skills necessary for successful exam performance.

Ключевые слова: перевёрнутый класс; подготовка к ЕГЭ; английский язык; цифровые образовательные технологии; практико-ориентированное обучение.

Keywords: flipped classroom, EGE in English, digital learning, practice-based learning.

Введение

В современных условиях возросли требования к практической компетентности выпускников, в том числе по иностранным языкам. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по английскому языку направлен на проверку сразу нескольких видов речевой деятельности – чтения, аудирования, письма и говорения – что требует от учащихся высокого уровня владения языком и навыков применения знаний на практике. Традиционная модель обучения зачастую уделяет значительную часть урока повторению теории (грамматических правил, лексических тем и пр.), тогда как на выполнение практических заданий времени остаётся меньше, и основная нагрузка по их отработке переносится на домашнюю работу учащихся. В результате может возникать противоречие: с одной стороны, для успешной сдачи экзамена необходимы регулярная практика и развитие навыков применения языка, с другой – формат обычных уроков не всегда позволяет посвятить достаточное время решению экзаменационных задач в классе.

Одним из подходов, способных разрешить данное противоречие, является модель «перевёрнутого класса». Данная концепция возникла на рубеже XX-XXI веков и была впервые описана двумя учителями из Колорадо – Джонатаном Бергманном и Аароном Самсом в 2000-х годах, благодаря чему получила широкую известность [2, с. 26]. Первоначально преподаватели начали записывать видеолекции для учеников, пропустивших занятия, но данный подход неожиданно оказался полезным не только для отсутствующих студентов, но и для всех остальных. В 2012 годы они опубликовали книгу «Flip your classroom: reach every student in every class every day”, в которой систематизировали методику и предложили модели ее применения. В дальнейшем модель flipped classroom получила широкое распространение по всему миру.

Цель данной статьи – проанализировать роль модели перевёрнутого класса в организации подготовки к ЕГЭ по английскому языку, выявить её основные преимущества и недостатки, а также предложить рекомендации по внедрению этой модели в учебный процесс старшей школы.

Модель «перевёрнутый класс»: преимущества и недостатки

Основная идея перевёрнутого класса состоит в смене местами этапов изучения нового материала и практики. Так, учащиеся изучают теоретический материал (например, грамматическую тему или новые лексические единицы) дома самостоятельно – через видеолекции, интерактивные презентации или тексты с заданиями, а на уроке время уделяется обсуждению возникших у учеников вопросов по изученной дома теории и выполнению практических упражнений, направленных на закрепление знаний и развитие практических навыков [5, с. 98]. Таким образом, урок в перевёрнутом классе полностью посвящён активной деятельности учащихся: они решают коммуникативные задачи, выполняют упражнения, максимально приближенные к экзаменационным, работают в группах, тренируют навыки говорения и письма. Роль преподавателя при этом трансформируется – вместо длительного объяснения нового материала он выступает в роли консультанта и наставника, сопровождающего практическую работу, что делает учащихся более активными участниками учебного процесса по сравнению с традиционной моделью обучения [1, с. 19].

Использование модели перевернутого класса имеет ряд преимуществ. Во-первых, такой формат обеспечивает индивидуализацию и гибкость обучения, позволяя учащимся изучать материал в удобном для них темпе с возможностью пересмотреть видеоурок столько раз, сколько необходимо для полного понимания материала. Таким образом, на самих занятиях высвобождается значительное количество времени, что позволяет включить в расписание максимальное количество практико-ориентированных занятий. Во-вторых, при пропуске занятия ученик не отстанет по программе, поскольку новый материал он изучает дома самостоятельно. Помимо этого, стоит также отметить, что метод перевернутого класса способствует развитию у учащихся ответственного отношения к процессу обучения и самостоятельности [4, с. 67].

К недостатком данной модели обучения можно отнести необходимость наличия качественного технического оборудования и навыков работы с ним как со стороны учеников, так и преподавателя; зависимость от ответственности учащихся, так как ученик, не выполнивший домашнее задание, будет не способен эффективно принимать участие на занятии; невозможность сразу задать вопрос преподавателю при изучении теоретического материала;  увеличение нагрузки на преподавателя, поскольку организация и адаптация образовательной программы под формат перевернутого класса требует тщательной подготовки [4, с. 68]. Важную роль играет качественно подобранный преподавателем теоретический материал, который студенты будут изучать самостоятельно дома, при этом необходимо учесть возможности и способности студентов. Помимо этого, потребуется использование онлайн-платформы для общения со студентами, подготовка интерактивных рекомендаций для самостоятельной работы над темой, организация методов контроля за изучением темы вне занятий, обратной связи со студентами, а также учет факторов, способствующих формированию устойчивой мотивации учеников [2, с. 28].

Применение модели перевёрнутого класса в подготовке к ЕГЭ по английскому

Прежде всего, теория, необходимая для выполнения экзаменационных заданий, переносится на этап домашней подготовки. Учитель может записать короткие видеолекции продолжительностью до 10-15 минут по ключевым темам (например, объяснение использования грамматических времён, клише и полезные выражения, стратегии выполнения заданий и т.д.) и выложить их в электронном классе. Также в качестве домашнего задания учащимся предлагаются для самостоятельного изучения материалы: грамматические справочники или статьи, списки лексики по темам, образцы выполненных письменных заданий ЕГЭ с комментариями. Сами материалы могут быть как авторскими, подготовленными преподавателем, так и подобранными из открытых источников (например, видео-разборы сложных заданий ЕГЭ от экспертов). Важно, чтобы домашнее задание было интерактивным и побуждало ученика активно прорабатывать материал. Например, можно встроить в видео паузы с вопросами для самопроверки или предоставить онлайн-тест по содержанию изученного. В работе с лексикой эффективны такие инструменты, как электронные словари и карточки (Quizlet), где ученик самостоятельно тренирует новые слова [3, с. 54].

Аудиторное занятие в рамках подготовки к ЕГЭ в формате перевёрнутого класса посвящается практическим заданиям и отработке навыков. Начать урок стоит с краткой сессии вопросов и ответов: учащиеся задают вопросы по изученному дома материалу, а преподаватель объясняет сложные места и устраняет возможные ошибки в понимании. Далее основное время урока уделяется выполнению заданий, соответствующим формату экзамена, на развитие практических навыков. Так, изучив дома лексику по определённой теме, в классе ученики участвуют в обсуждении или дебатах, используя новые слова, что готовит их к устной части экзамена. Кроме того, в перевёрнутом классе есть время на полномасштабную симуляцию устного экзамена: ученики по очереди выполняют устные задания в парах. Подобные тренировки в традиционном классе часто затруднительно проводить из-за нехватки времени, в то время как освобождённое за счёт перевёрнутого обучения время делает их реалистичными.

Заключение

Таким образом, модель «перевёрнутый класс» при грамотном использовании способна вывести подготовку к ЕГЭ по английскому языку на новый уровень качества. Она создает условия для того, чтобы каждый ученик максимально реализовал свой потенциал: самостоятельно освоил базовые знания и теорию вне класса, а приходя на урок, мог погрузиться в активную практику с поддержкой учителя и одноклассников. Для системы подготовки к ЕГЭ это особенно важно, так как позволяет не только дать ученикам знания, но и сформировать у них уверенность в своих силах и отточить необходимые для успешной сдачи экзамена навыки.

Список литературы:

1. Ахмешина Ю. В. Методика практического использования «перевернутого класса» на занятиях по английскому языку // Мир-науки, культуры, образования. – 2024. – № 2. – С. 19-20
2. Гаибова В. Е., Данилова Л. Н. Цифровизация высшего образования: опыт применения новых дидактических моделей в высшей школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2022. – № 12. – С. 22–34.
3. Глебенко Л. Ю., Кривошеева Л. Б. Преимущества и недостатки методики «перевёрнутого класса» на уроках английского языка // Вестник Приамурского гос. ун-та им. Шолом-Алейхема. – 2023. – № 3(52). – С. 52–56.
4. Дубских А. И., Залавина Т. Ю. Модель «перевернутый класс» как цифровой образовательный инструмент в преподавании английского языка // Baltic Humanitarian Journal. – 2021. Т. 10. № 4. – С. 66-69.
5. Тимофеева О. М., Соловьева К. В. Модель «перевернутый класс» как компонент технологии смешанного обучения английскому языку в средней школе // Поволжский педагогический вестник. – 2022. – Т. 10, № 1(34). – С. 95–104.