ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ( СЕРИЯ УРОКОВ «СИМФОНИЯ СЛОВ»)

АННОТАЦИЯ

Статья освещает проблему уменьшения интереса к чтению среди младших школьников и рассматривает возможные эффективные педагогические подходы для ее решения. В работе представлены результаты диагностики, направленной на оценку сформированности читательского интереса учащихся. Исследование проводилось на базе МАОУ «Школа №37» г. Великий Новгород среди учеников 4-х классов с использованием методик А. П. Кашкарова, И. Б. Ильиновой и Н. Г. Малаховой. Констатирующий эксперимент выявил низкий уровень сформированности читательского кругозора и личной заинтересованности.

В данной статье подчеркивается значимость проектной деятельности, интерактивных методов и интеграции музыки, изобразительного искусства и ИКТ как эффективных инструментов для вовлечения детей в процесс чтения. В качестве решения представлен педагогический проект ˗ серия уроков «Симфония слов». В процессе педагогического проектирования были использованы как традиционные, так и современные интерактивные методы обучения.

Ключевые слова: читательский интерес, младшие школьники, читательская компетенция, литературное чтение, педагогический проект, интерактивные технологии, серия уроков.

В условиях современной образовательной среды развитие читательского интереса становится особенно важным. Так в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования чтение является важной составляющей формирования читательской и речевой компетентности у младших школьников. Согласно нормам стандарта, «к моменту завершения начального звена учащиеся должны овладеть рядом ключевых компетенций», включая читательскую [1].

Эти задачи приобретают особую актуальность на фоне снижения интереса к чтению, что мы наблюдаем не только в России, но и в других странах, на основании проведенных исследований и международных статистический данных. По результатам международных исследований, таких как PISA, на 2022 год Россия занимала лишь 15-е место по показателям читательской компетенции [2].

В ответ на это в педагогической практике особое внимание уделяется разработке и реализации стратегий, направленных на популяризацию чтения. В России это нашло отражение в государственных инициативах: «Программа детского и юношеского чтения» (2018-2026) «Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации» (2017), согласно которым развитие детского чтения является «приоритетным направлением в культурной и образовательной политике государства» [3].

Одной из важнейших задач данной Программы, на ряду с «поддержкой чтения», «является формирование современной читательской компетентности у подрастающего поколения» [3], что «гармонирует» с требованиями стандарта ФГОС НОО.

В рамках реализации данной государственной инициативы в России были предприняты значительные шаги для создания благоприятной среды для развития детского чтения: Проведение «Года литературы», организация книжных фестивалей, создание Организационного комитета по поддержке литературы, книгоиздания и чтения [3].

Однако мы можем увидеть некие противоречия: несмотря на наличие нормативной базы, подчеркивающей важность развития навыков чтения, на практике наблюдаются значительные трудности в формировании читательской культуры у современных детей. Как отмечают исследователи, ключевыми проблемами остаются: снижение интереса к чтению, преобладание «клипового мышления», вызванного цифровой зависимостью, а также недостаток качественной детской литературы, способной конкурировать с популярными, но «поверхностными» жанрами [4;5]. Эти факторы препятствуют полноценному развитию читательской компетентности и усвоению духовно-нравственного опыта, передаваемого через классическую художественную литературу.

В связи с этим для развития интереса младших школьников к процессу чтения важной целью системы начального образования является поиск новых форм, методов и технологий.

Ещё Л. С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте» писал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [6, с. 35]. Данное высказывание автора не что иное как определение сути педагогического проектирования.

В процессе педагогического проектирования педагог создает структуру и систему действий, направленных на решение конкретной образовательной задачи. Это включает в себя определение роли и места каждого действия, времени их выполнения, участников и условий, которые необходимы для успешной реализации всей системы, с учетом имеющихся или привлеченных ресурсов [7].

В педагогике понятия «проект», «педагогическое проектирование» рассматривались такими авторами как А. С. Макаренко, В. Сухомлинский, Е. Полат, С. Шацкий, С. Сысоева, В. Е. Радионов и др.

Так В. Е. Радионов рассматривает педагогический проект как «мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий, ориентированных на решение актуальных педагогических проблем» [8, с. 83], включая развитие читательского интереса у младших школьников. Развивая эту мысль, В. П. Беспалько определяет педагогический проект как «самостоятельную полифункциональную деятельность, направленную на создание новых или преобразование существующих условий процесса обучения» [9, с. 123].

На основании вышеуказанных трактовок мы можем заключить, что педагогический проект — это разработка и внедрение инновационных подходов в области образования, основанных на новых концептуальных идеях, методах и технологиях, которые отличаются от традиционных.

К числу таких нетрадиционных инновационных подходов относятся интерактивные технологии, или интерактивные методы обучения. Г.К. Селевко определяет их как «группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности школьников» [10, с. 531]. Согласно этому подходу, интерактивное обучение основано на взаимодействии учащихся в процессе обучения, где каждый участник активно вовлекается в образовательную деятельность, а знания приобретаются через диалоговое сотрудничество. Такое обучение предполагает не только взаимодействие учащихся друг с другом, но и с учебным материалом. В условиях развития информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) данное «взаимодействие» может быть реализовано с помощью различных средств: мультимедийные презентации, интерактивные доски, онлайн-платформы и образовательные приложения, видео- и аудиоматериалы, виртуальные экскурсии и квесты и др.

Бесспорно уроки литературного чтения предоставляют широкие возможности, как для проектной деятельности, так и для интерактивных методов обучения. Изучение произведений, жанров литературы и биографий писателей можно сделать творческим процессом, включающим создание книг, журналов, фильмов, инсценировок и многое другое. Успешная реализация во многом определяется творческим подходом и фантазией педагога, а также выбором методов и технологий, которые будут использованы в процессе обучения.

Для развития читательского интереса в рамках проекта важно организовать уроки так, чтобы они активно вовлекали детей в работу с текстом. Это предполагает использование разнообразных методов и форм работы, современных интерактивных технологий, а также учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Главная задача — не только обеспечить доступ к литературе, но и создать условия, стимулирующие познавательную активность и творческое взаимодействие с художественными произведениями.

Для решения поставленных задач нам видится эффективным проведение серии уроков по литературному чтению.

Серия уроков – это совокупность взаимосвязанных учебных занятий, объединенных общей темой, целью и логикой построения, направленных на последовательное освоение учащимися определенного объема знаний, умений и навыков [11, с.138]. Серия уроков предполагает системный подход к обучению, где каждый урок является этапом в достижении общей образовательной задачи.

В рамках данного исследования был разработан педагогический проект – серия уроков «Симфония слов», направленный на развитие читательского интереса у младших школьников в рамках «литературного чтения».

В ходе опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе нами была проведена оценка сформированности читательского интереса четырехклассников.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Школа №37» г. Великий Новгород. Выборка составила 63 учащихся 4-х классов (4 «Г» - экспериментальная группа, 4 «В» -  контрольная группа).

Диагностический инструментарий был представлен следующими методиками: методика «Твоя формула интереса к чтению» А. П. Кашкарова, диагностика уровня развития читательского кругозора И. Б. Ильиновой, анкета «Какой ты читатель?».  Н. Г.  Малаховой.

Результаты исследования. Данные констатирующего этапа, показали, что   у большинства учащихся 4 «Г» и 4 «В» классов слабо развит читательский кругозор, на низком уровне находится личная заинтересованность чтением, дети мало посещают библиотеки и редко читают книги из школьной программы. Это вновь подтверждает целесообразность предложенных формирующих воздействий.

Цель проекта «Симфония слов» ˗ развить читательский интерес младших школьников на уроках литературного чтения посредством серии уроков.

Согласно Толковому словарю С. И. Ожегова само слово «Симфония» в переводе с греческого означает «созвучие» – гармоническое соединение, сочетание чего-либо [12]. В нашем проекте «симфония» символизирует взаимодействие и интеграцию литературного чтения, музыки, ИКТ-технологий и изобразительного искусства, создавая уникальную образовательную среду как для всестороннего развития учащихся, так и для формирования их читательского интереса. В этом заключается концепция данного педагогического проекта.

Педагогическая организация и структура проекта. Проект рассчитан на учащихся 4 класса, обучающихся по УМК «Школа России» (учебник литературного чтения под редакцией Климановой Л. Ф., Горецкого В. Г., Головановой М. В., 4 класс, часть 2).

Он состоит из серии 8 уроков, разделенных на два тематических блока, и завершающего урока-экскурсии.

Первый раздел, «Делу время – потехе час», включает четыре урока, структура которых аналогична частям симфонии:

1. Урок 1 – Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».

2. Урок 2 – В. Ю. Драгунский «Что любит Мишка».

3. Урок 3 – В. В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел».

4. Урок 4 – обобщающая игра по разделу «Делу время – потехе час».

Второй раздел, «Страна детства», также состоит из четырех уроков:

1. Урок 5 – Б. С. Житков «Как я ловил человечков».

2. Урок 6 – К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».

3. Урок 7 – М. М. Зощенко «Ёлка».

4. Урок 8 – обобщающая игра по разделу «Страна детства».

Заключительный этап проекта – урок-экскурсия в интерактивный музей «Дом музыки С. В. Рахманинова», где учащиеся принимают участие в квест-игре, посвященной детству и творчеству композитора-земляка. Для участия в экскурсии дети на протяжении уроков собирают элементы билета, которые они получают за активную работу. Это стимулирует их вовлеченность в процесс и мотивацию.

В рамках предложенной серии уроков нами были использованы следующие методы и технологии:

1. Интерактивные технологии (создание буктрейлеров, использование мультимедийных материалов, интерактивные игры).
2. Проектная деятельность (создание мини-книжек, рисование иллюстраций).
3. Групповая работа (работа в командах, коллективное обсуждение).
4. Игровые технологии (квесты, викторины, конкурсы).
5. Творческие задания (чтение по спирали, инсценировки, рисование по клеточкам).
6. Интеграция искусств (музыка, изобразительное искусство).
7. Использование ИКТ (презентации, видео- и аудиоматериалы).
8. Мотивационные элементы (сбор «кусочков» билета, призы и награды).

В данной статье мы хотим заострить внимание на педагогическую организацию шестого урока из серии уроков «Симфония слов».

Шестой урок посвящён изучению рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» и представляет собой первое знакомство с текстом. Урок построен таким образом, чтобы активизировать познавательный интерес учащихся, задействовать их воображение и создать эмоциональный отклик на произведение.

Структура урока включает несколько этапов, направленных на погружение учащихся в тему и развитие их аналитических и творческих способностей. Введение в тему начинается с объявления учителем темы урока и постановки перед учениками вопросов: «Как музыка может передавать настроение природы?» и «Как произведение искусства влияет на восприятие литературного текста?». Затем демонстрируется видео, на котором сам Эдвард Григ рассказывает о своей жизни и творчестве.

Следующий этап – музыкальная «прелюдия» и знакомство с текстом. Учащиеся прослушивают композицию из сюиты «Пер Гюнт» («Утро»), после чего коллективно обсуждают свои впечатления: какие эмоции вызывает музыка, какие образы она навевает. Затем под звучащую мелодию происходит чтение фрагмента рассказа К. Г. Паустовского, описывающего природу. Этот процесс организуется с использованием технологии «Чтение по спирали».

Групповая работа и развитие критического мышления включают обсуждение продолжения рассказа, где Григ встречает Дагни и упоминает о подарке. На доске появляется изображение фрагмента текста «по спирали», дети читают данный отрывок произведения «по цепочке». Учащиеся, работая в малых группах, обсуждают, что мог подарить композитор девочке. Своё мнение они записывают на бумажках и передают учителю. Затем проходит итоговое обсуждение, во время которого зачитываются предложенные варианты, анализируются их смысловые аспекты и возможные интерпретации.

Завершающий этап включает рефлексию. Учащиеся отвечают на вопросы: «Какие чувства вызвал у вас отрывок из рассказа?» и «Как музыка повлияла на ваше восприятие текста?».

Проверить знания по биографии композитора мы смогли на обобщающем 8 уроке-игре в форме творческого задания. Второй раунд восьмого урока был посвящен рассказу К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», где учащиеся выполняли задание, направленное на развитие логического мышления и проверку знаний по изученному материалу. Для выполнения задания каждому участнику предлагался лист в клетку, на котором в результате последовательного выполнения инструкций должен был сформироваться рисунок, отражающий название произведения.

Процесс выполнения задания был структурирован следующим образом: учащиеся отвечали на вопросы, связанные с содержанием рассказа и биографией композитора Эдварда Грига, чья музыка сопровождала изучение текста. Каждый правильный ответ определял количество клеток и направление, в котором следовало продолжить рисунок. Таким образом, успешное выполнение задания требовало не только знания материала, но и внимательности, поскольку ошибка в ответе могла повлиять на итоговое изображение.

На выполнение задания отводилось 10 минут. После завершения основной части учащимся предлагалось творческое дополнение – дорисовать детали, такие как еловые шишки в корзине. Данный метод интеграции технологий в образовательный процесс способствовал формированию у обучающихся устойчивых ассоциаций между литературным текстом и визуальными образами, а также развитию междисциплинарных связей между литературой, музыкой и изобразительным искусством. Все команды успешно справились с заданием.

В рамках шестого урока из серии «Симфония слов», посвящённого изучению рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками», использовались различные педагогические методы и интерактивные технологии, направленные на развитие познавательной активности, творческого мышления и междисциплинарных связей.

Одним из ключевых методов, применяемых на уроке, является проблемное обучение. Постановка вопросов в начале занятия («Как музыка может передавать настроение природы?», «Как произведение искусства влияет на восприятие литературного текста?») побуждает учащихся к самостоятельному поиску ответов, формированию причинно-следственных связей и более глубокому пониманию текста.

Интерактивные методы также играют важную роль в организации урока. Использование видеофрагмента с рассказом Эдварда Грига помогает создать эффект погружения в тему, активизировать эмоциональное восприятие учащихся и сделать материал более доступным.

Для развития коммуникативных навыков учащихся, применяются методы групповой работы. В процессе обсуждения фрагментов текста и возможных интерпретаций подарка Дагни учащиеся учатся анализировать информацию, аргументировать своё мнение и взаимодействовать в команде.

Особое внимание уделяется методу ассоциативного мышления. Прослушивание музыкального произведения Грига перед чтением текста помогает создать у учащихся эмоциональный фон, вызвать образы, которые облегчают восприятие литературного произведения.

Важную роль в организации урока играет метод визуализации. Используемая технология «Чтение по спирали» позволяет учащимся постепенно погружаться в текст, активизируя навыки осознанного чтения. Кроме того, во втором раунде восьмого урока учащиеся выполняют задание на основе рисунка по клеткам, что способствует закреплению знаний через графическое отображение смыслового содержания произведения.

Неотъемлемой частью урока является рефлексия, где учащиеся анализируют свои впечатления от рассказа и музыки, обсуждают их влияние на восприятие произведения. Это позволяет им осознанно подойти к изучаемому материалу и сформировать личное отношение к нему.

В процессе урока используются различные образовательные технологии. Технология «Чтение по спирали» делает работу с текстом более увлекательной и способствует постепенному освоению содержания произведения. Игровая технология, реализуемая в восьмом уроке через задание с рисунком по клеткам, повышает мотивацию и интерес учащихся к изучаемому материалу.

Кроме того, применяется технология деятельностного подхода, в рамках которой учащиеся не просто воспринимают информацию, но и активно взаимодействуют с ней. Создание рисунка по клеткам требует от них применения знаний, логики и внимательности, что способствует более глубокому усвоению материала.

Значимое место в уроке занимает интегрированное обучение, соединяющее элементы литературы, музыки и изобразительного искусства. Это развивает межпредметные связи, позволяет учащимся увидеть взаимосвязь между разными видами искусства и формирует комплексное восприятие изучаемой темы.

Наконец, на уроке активно применяется технология критического мышления. Анализ возможных смыслов подарка, обсуждение впечатлений от рассказа и музыки помогают учащимся формулировать собственные выводы, аргументировать их и расширять своё понимание художественного текста.

Таким образом, сочетание различных методов и технологий позволило создать целостную образовательную среду, в которой учащиеся не только изучают литературное произведение, но и активно взаимодействуют с ним, осмысляют его через призму музыки и визуальных образов, а также развивают свои аналитические и творческие способности.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 06.10.2009 N 373 (ред. от 11.12.2020) // СПС «Консультант-Плюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_142304/ (дата обращения: 16.02.2025).
2. Федеральный институт оценки качества образования. Об исследовании PISA (Programme for International Student Assessment) [Электронный ресурс]. – URL: https://fioco.ru/pisa (дата обращения: 17.02.2025).
3. Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р // СПС «Консультант-Плюс». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_259473/  (дата обращения: 16.02.2025).
4. Фельдштейн Д. И. Современное детство как социокультурный и психологический феномен // Universum. Вестник Герценовского университета. 2012. № 1.
5. Шамсутдинова А. З. Разрушение связи поколений в современном российском обществе как духовная проблема и пути ее преодоления // Вестник Башкирского университета. 2011. Т. 16. № 4.
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: книга для учителя. Изд-е 3-е. М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
7. Догадина О. В. Что такое педагогический проект? // Образовательная социальная сеть. 2017. URL: https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2017/11/01/chto-takoe-pedagogicheskiy-proekt (дата обращения: 04.03.2025).
8. Радионов В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : Учеб. пособие / В. Е. Радионов; С.-Петерб. гос. техн. ун-т. - СПб. : Изд.-полигр. центр СПбГТУ, 1996. ˗140 с.
9. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютера (педагогика третьего тысячелетия): М.-Воронеж, 2002. ˗ 171 с.
10. Энциклопедия Образовательных Технологий. В 2 Т. Т. 1 Селевко Г.К 2006. ˗ 816 с.
11. Федорова Л. В. Определение и организация серии уроков в процессе обучения / Л. В. Федорова. — М.: Изд-во Московского педагогического государственного университета, 2015. — 240 с.
12. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 41089 словарных статей / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — Режим доступа: https://ozhegov.org/ (дата обращения: 13.03.2025).