СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ КАК ВИД РЕЧЕВОГО ЗАДАНИЯ

CONCISE EXPOSITION AS A TYPE OF SPEECH TASK

Kristina Zakharova

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Yulia Rudnikova

scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье представлены особенности сжатого изложения как вида речевого задания, раскрываются основные теоретические понятия на основе лингвометодической литературы. Также отмечены основные затруднения, которые вызывает этот вид деятельности у школьников.

ABSTRACT

The article presents the features of concise exposition as a type of speech task, reveals the main theoretical concepts based on the linguistic literature are presented. The main difficulties that this type of activity causes to schoolchildren are also noted.

Ключевые слова: сжатое изложение, пересказ, развитие речи, государственный экзамен, школьники.

Keywords: concise exposition, retelling, speech development, state exam, schoolchildren.

Современная наука активно обращается к коммуникативным проблемам, которые решают вопросы речевого развития обучающихся. Изучение проблем развития речи обучающихся и вопросов их подготовки к выполнению речевых заданий ОГЭ остается актуальным в современной лингвометодике.

Навыки связной письменной речи школьники приобретают на уроках развития речи при написании изложений и сочинений. Данные виды являются продуктивными видами речевого высказывания, они направлены на выдачу письменного речевого сообщения. Воспроизведение высказывания может осуществляться в устной или в письменной форме, поэтому вопросы обучения устному и письменному воспроизведению текста рассмотрены в их взаимосвязи, сопоставлении.

Т. А. Ладыженская трактует изложение (пересказ) как вид речевой работы, в основе которой лежит воспроизведение высказывания, создание текста на основе данного (исходного) [3]. По определению М. Р. Львова, изложение (пересказ) есть речевое упражнение на основе образца, основанное на активном подражании. М. С. Соловейчик определяет изложение и пересказ как комплексные упражнения, в которых отрабатывается вся совокупность речевых умений, необходимых для восприятия и создания высказывания.

Традиционно в методической литературе слова «изложение» и «пересказ» употребляются как синонимы: эти термины имеют отношение либо к устной (пересказу), либо к письменной (изложение) речи.

Отличия изложения от пересказа состоят в следующем:

• при изложении ученик имеет больше времени для обдумывания (выбора слова, построения предложения);
• к изложению предъявляются большие требования: оно занимает много времени, поэтому проводится реже, чем пересказ;
• при написании изложения образцовый текст оказывает большее влияние, так как его приходится фиксировать на письме.

Характеристика изложений школьников осуществляется с опорой на следующие показатели:

1) объем высказывания, определяемый путем подсчета лексем;

2) наличие микротем, их количество, соответствие теме и замыслу;

3) наличие уместных языковых средств;

4) разнообразие словаря и синтаксических конструкций;

5) среднее число слов в предложении;

6) количество речевых недочетов [4].

К недостаткам изложений школьников Т. А. Ладыженская относит:

1) расширение или сужение темы текста;

2) перегрузка текста лишними подробностями, отсутствие необходимых компонентов;

3) неумение раскрыть основную мысль;

4) неумение отобрать, систематизировать материал, как следствие –нарушение последовательности изложения;

5) отсутствие связи между частями высказывания; несоразмерность частей текста;

6) несоответствие содержания, композиции и языковых средств задаче и адресату высказывания, условиям общения;

7) нарушение стилевого, жанрового единства [3].

М.С. Соловейчик отмечает, что на уроках обучения изложению и пересказу формируется две группы речевых умений. «Сначала обучающиеся воспринимают (слушают, читают) текст-образец, следовательно, формируются умения, необходимые для восприятия речи (слушания и чтения). Таковыми являются умения: осознавать свою коммуникативную задачу; прогнозировать характер сообщения, его тему, основную мысль, ее развитие; понимать значение слов, предложений, основную мысль; контролировать свое понимание. В процессе воспроизведения текста формируются умения, необходимые для создания текста: ориентироваться в ситуации общения (о чем, кому, зачем, при каких обстоятельствах мы обращаемся с речью); планировать содержание (осознавать тему, основную мысль, ход развития мысли); реализовывать план (раскрывать тему и основную мысль, формулировать каждую фразу, соблюдать языковые нормы); контролировать, оценивать процесс и результат речевой деятельности» [3, с. 62].

П.Ф. Ивченков, подчёркивая роль сжатия текста, писал о том, что это занятие будет учить школьника «отличать красоты выражения от занимательности содержания, мелкие подробности предмета от существенных, будет приучать давать приобретённым мыслям свою оболочку» [1, с. 45-63]. Создание текста изложения, как показывает практика, довольно сложное задание для школьников, поэтому их необходимо серьёзно готовить к данному виду работы. Немаловажным в процессе создания текста сжатого изложения является и овладение основными умениями анализа текста: понимать тему текста; формулировать и передавать основную мысль текста; находить микротемы; владеть навыками компрессии текста; логично, без искажений передавать в собственном высказывании содержание исходного текста, используя способы сжатия; демонстрировать грамотность речи, на основе соблюдения орфографических, пунктуационных, грамматических и речевых норм русского языка [2].

В процессе подготовки к сжатому изложению следует говорить о том, что в тексте есть тема, которая реализуется в нескольких микротемах, подчиненных этой теме. Обучающиеся должны понимать, что такое абзац и уметь выделять абзацы, кроме того, важным является формирование у школьников понятия микротема и умения видеть разницу между микротемой и абзацем. Пересказывая тексты, ученикам необходимо учиться сокращать содержание, применяя разные способы сжатия текста. У школьников в результате сжатия исходного текста должен получиться связный, логичный текст, в котором сохранено основное содержание и убрана вспомогательная информация. На государственном экзамене ученики должны продемонстрировать практические умения компрессии содержания текста на основе теоретических знаний о приемах сжатия информации.

Таким образом, отметим, что, несмотря на то, что сжатое изложение - это традиционный вид работы, все же у школьников он вызывает ряд затруднений, поэтому эта работа требует специальных усилий для успешной подготовки к ОГЭ.

Список литературы:

1. Божович Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьников. - М. : Издательство Московского психолого­-социального института, 2013. - 139 с.
2. Добротина И. Н. Обучение приёмам содержательной компрессии текста как этап подготовки к сжатому изложению/И. Н. Добротина // Русский язык в школе. - 2008. - №8. - С. 11-17.
3. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебн. пособ. для студ. − М., 1998. − 136 с.
4. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы /под ред. Степановой С.В. - М: Начальная школа №1, 2002. - 128с.