УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ И ЕЕ ВИДЫ

EDUCATIONAL AND RESEARCH ACTIVITIES OF SCHOOLCHILDREN AND ITS TYPES

Veronika Belyaeva

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Yulia Rudnikova

scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются понятия научно-исследовательская деятельность школьников и учебно-исследовательская деятельность. Представлены некоторые виды учебно-исследовательской деятельности школьников и их значимость в учебном процессе.

ABSTRACT

The article discusses the concepts of scientific research activities of schoolchildren and educational research activities. Some types of educational and research activities of schoolchildren and their importance in the educational process are presented.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность, учебно-исследовательская деятельность, школьники.

Keywords: research activities, educational and research activities, schoolchildren.

Под исследовательской деятельностью обучающихся обычно подразумевают такие формы организации учебной работы, которые связаны с решением творческих, учебно-исследовательских задач с неизвестным заранее результатом, относящимся к различным областям научного знания, искусства, техники. Однако необходимо разграничивать «научно-исследовательскую» и «учебно-исследовательскую» деятельности.

Под научно-исследовательской деятельностью обучающихся понимают специфический вид познавательной деятельности, ориентированный на получение объективно нового научного знания. Данный вид деятельности может осуществляться обучающимися общеобразовательных школ, но доступен он лишь некоторым обучающимся старших классов, т.к. открытие подлинно новых научных знаний младшим школьником или подростком маловероятно (наличие отдельных исключений скорее подтверждают данный тезис, нежели противоречат ему) [1].

Главной целью учебно-исследовательской деятельности является наличие образовательного результата; такая деятельность направлена на получение субъективно нового знания и развитие свойств, характерных исследовательскому типу мышления [3]. Учебно-исследовательская деятельность в первую очередь выполняет функцию активизации познавательной деятельности обучающихся, развития у них желания познавать мир и себя в этом мире.

Для учебно-исследовательской работы характерно выполнение ее «под постоянным надзором и контролем со стороны преподавателей, часто с использованием упрощенных методик сбора и обработки данных, или по некоторому набору последовательных заданий, разработанных с учетом возраста и опыта начинающего исследователя» [4]. Учебно-исследовательская работа включает ознакомление с различными методиками выполнения работ, овладение способами сбора, анализа и обработки полученных материалов, такая деятельность способствует выработке умения обобщать научные данные и формулировать результаты.

Учебно-исследовательская деятельность характеризуется «большей самостоятельностью обучающихся не только в выборе методик, но и при обработке собранного материала» [4]. Учителя в данном случае выполняют роль консультантов и при необходимости могут помогать обучающимся на том или ином этапе исследования.

Исследовательскими работами школьников можно считать творческие работы, которые выполнены с применением корректной с научной точки зрения методики, имеют оригинальный экспериментальный материал, полученный с помощью данной методики, на основании которого проведена аналитическая работа и сделаны выводы об исследуемом явлении.

Виды учебно-исследовательской деятельности можно обозначить исходя из ведущего метода исследования: экспериментальные, проблемно-реферативные, натуралистические и описательные, непосредственно исследовательские работы.

Экспериментальная учебно-исследовательская работа – это работа, осуществляемая на основе проведения эксперимента, который описан научно и имеет достоверный результат. Такие работы применительно к среднему звену школы отличаются выраженным иллюстративным характером, предполагают наличие самостоятельной трактовки результатов эксперимента в случае изменения исходных условий.

Проблемно-реферативным учебно-исследовательским работам характерен анализ, проведенный на основе изучения нескольких источников. Такие работы предполагают сопоставление данных из разных источников, на основе которого разрабатывается собственная трактовка поставленной проблемы.

Натуралистическими и описательными учебно-исследовательскими работами называются такие работы, которые посвящены наблюдению и качественному описанию какого-либо явления. Такие учебные работы обучающихся обычно имеют некоторую степень научной новизны. Отличительная особенность данных типов исследования – отсутствие методики исследования.

К непосредственно исследовательским работам относят работы, результатом которых является поиск ответа на поставленный проблемный вопрос путем применения методов научно-исследовательской деятельности, таких как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, формализация, моделирование и др. (теоретические методы); изучение различных источников (библиографические, электронные, архивные и т.д.), наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, беседа, опытная работа, эксперимент и др. (эмпирические методы). Логику построения таких работ отличает анализ соответствия полученных результатов поставленным целям и задачам, а также наличие выводов.

Традиционно при классификации форм учебно-исследовательской работы школьников учитывают и признак количества задействованных участников, на основании которого выделяют следующие формы:

1) индивидуальные – доклад, реферат, статья, сообщение, исследовательский проект и т.д.;

2) групповые – исследовательский кружок, сообщество, объединение, семинар, проблемная группа и т.д.;

3) массовые – неделя науки, конференция, конкурс учебно-исследовательских работ, интеллектуальная ассамблея и т.д. [2].

Приоритетными для общеобразовательной школы являются индивидуальные формы исследовательской работы – доклады, рефераты, сообщения, учебно-исследовательские проекты и т.д. Результаты учебно- исследовательской работы школьников обычно бывают представлены на конференциях разных уровней, неделях науки, конкурсах учебно-исследовательских работ и др.

Таким образом, учебно-исследовательская работа – это один из видов деятельности школьников, направленный на получение, нового, самостоятельно полученного знания.

Список литературы:

1. Антонова Е. И. Организация исследовательской работы школьников при разработки учебного проекта в условиях реализации ФГОС. – 2013. – С. 211-215.
2. Базык Е. В. Технологии веб-квестов в организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности бакалавра / Е. В. Базык, И. А. Свеженцева // Университетская наука. – 2017. – №1(3). – С. 187-191. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_29715272_38095834.pdf.
3. Вагина М. В. Использование метода кейс-стади как образовательной технологии /М. В. Вагина // Вестник Северо-Западного отделения Российской академии образования. – 2013. – № 1 (13). – С. 16-18.
4. Рогушина Ю. В. Внедрение современных Интернет-технологий в образовательный процесс / Ю. В. Рогушина // Образовательные технологии и общество. Том 11. – 2008. – №3. – С. 375-381.  URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vnedrenie-sovremennyh-internet-tehnologiy-v-obrazovatelnyy-protsess/viewer.