РАЗЛИЧЕНИЕ ДЕФЕКТОВ ЗРЕНИЯ И СЛУХА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

DISTINGUISHING BETWEEN VISUAL AND HEARING DEFECTS WITH MENTAL RETARDATION

Sofia Belikova

student, Department of Special (defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University,

Russia, Simferopol

Feride Yakubova

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, senior lecturer at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности различения дефектов зрения и слуха у детей с умственной отсталостью. Автор анализирует влияние сенсорных нарушений на когнитивное и эмоциональное развитие, а также описывает взаимосвязь между первичными и вторичными дефектами. Особое внимание уделяется методам диагностики и коррекционной работы, направленным на компенсацию сенсорных ограничений и улучшение качества жизни детей. Работа представляет интерес для специалистов в области дефектологии, коррекционной педагогики и психологии.

ABSTRACT

The article discusses the features of distinguishing between visual and hearing defects in children with mental retardation. The author analyzes the impact of sensory impairments on cognitive and emotional development, and describes the relationship between primary and secondary defects. Special attention is paid to diagnostic and correctional methods aimed at compensating for sensory limitations and improving the quality of life of children. The work is of interest to specialists in the field of defectology, correctional pedagogy and psychology.

Ключевые слова: дефекты зрения, дефекты слуха, умственная отсталость.

Keywords: visual defects, hearing defects, mental retardation.

Дефекты зрения и слуха у детей с умственной отсталостью усугубляют уже существующие когнитивные и коммуникативные трудности. Нарушения восприятия информации, связанные с этими дефектами, препятствуют нормальному усвоению знаний, формированию речи и социальным взаимодействиям. Раннее выявление таких нарушений позволяет вовремя начать коррекционные мероприятия, направленные на улучшение качества жизни ребёнка [6; 5].

Дети с умственной отсталостью часто страдают от различных нарушений зрения, таких как миопия, гиперметропия, астигматизм и косоглазие. Эти нарушения препятствуют нормальному восприятию окружающей среды и создают дополнительные сложности в обучении и повседневной жизни. Исследования показывают, что около 30% детей с умственной отсталостью имеют те или иные проблемы со зрением [2].

Кроме того, у таких детей может быть затруднено восприятие зрительной информации из-за особенностей работы мозга. Например, нарушение зрительного восприятия может проявляться в трудностях различения форм, цветов или расстояний. Это требует включения специальных методик работы, таких как использование ярких контрастных материалов и облегчённой графики в учебных пособиях [3].

Слуховые дефекты у детей с умственной отсталостью включают такие нарушения, как частичная или полная потеря слуха, снижение слуховой чувствительности и нарушение восприятия звуков. Эти проблемы особенно сильно влияют на развитие речи и способность к общению. По данным исследований, более 20% детей с умственной отсталостью имеют различные нарушения слуха [3; 1].

Для выявления дефектов зрения и слуха у детей с умственной отсталостью используются различные диагностические методы. В области диагностики зрения применяются такие методы, как проверка остроты зрения, исследование глазного дна, а также использование специальных таблиц и приборов [6]. Для диагностики слуха используются аудиометрия, исследование реакции на звуки и тестирование слуховых аппаратов [4].

Коррекция дефектов зрения и слуха у детей с умственной отсталостью требует комплексного подхода, включающего использование медицинских, педагогических и психологических методов. Медицинские подходы включают лечение и использование вспомогательных средств, таких как очки, линзы, слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты.

Педагогические методы включают использование специальных учебных материалов, адаптированных под особенности ребёнка. Например, для детей с нарушением зрения можно использовать материалы с увеличенным шрифтом и яркими иллюстрациями, а для детей с нарушением слуха — визуальные пособия, а также включение жестового языка [2; 5].

Практические рекомендации для педагогов и родителей играют важнейшую роль в процессе коррекции дефектов зрения и слуха у детей с умственной отсталостью. Совместная работа этих двух сторон позволяет создать эффективную систему поддержки для ребёнка, способствующую его обучению, развитию и социальной адаптации.

Первый аспект рекомендаций касается педагогов. Учителям важно организовать образовательный процесс таким образом, чтобы учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Для детей с нарушениями зрения учебные материалы должны быть адаптированы: использовать крупный шрифт, яркие иллюстрации и контрастные цвета, чтобы облегчить восприятие информации. Рабочее место ребёнка следует расположить в хорошо освещённой зоне с минимальными бликами, что помогает сосредоточиться на обучении. Дети с нарушениями слуха должны находиться ближе к педагогу, чтобы видеть его лицо и жесты, а также иметь возможность пользоваться слуховыми аппаратами или визуальными пособиями. Педагогам рекомендуется применять дифференцированный подход, ориентированный на способности и уровень развития каждого ребёнка. Например, задания могут быть упрощёнными для детей с более выраженными нарушениями или наоборот усложнёнными для стимулирования познавательной активности.

Кроме того, педагоги могут использовать игровые методы обучения, которые делают образовательный процесс более увлекательным и понятным. Игры с тактильными материалами, визуальными элементами или звуковыми эффектами позволяют эффективно интегрировать коррекционные задачи в занятия. Тесное сотрудничество с дефектологами, логопедами и другими специалистами помогает педагогам выстраивать наиболее эффективные стратегии обучения.

Для родителей главной задачей является поддержка дома. Важно включать коррекционные упражнения и игры в повседневную жизнь ребёнка. Например, для детей с нарушением зрения можно использовать упражнения для тренировки фокусировки взгляда, читать книги с яркими картинками или играть с контрастными предметами. Для детей с нарушениями слуха полезны речевые игры, работа с визуальными материалами и взаимодействие через жестовую речь. Родители должны внимательно наблюдать за состоянием ребёнка и сообщать специалистам об изменениях в поведении или состоянии здоровья.

Эмоциональная поддержка детей с дефектами зрения и слуха имеет ключевое значение. Родители должны создавать дружелюбную и комфортную атмосферу, чтобы ребёнок чувствовал себя уверенно и мог справляться с трудностями. Позитивный настрой в семье способствует успешной адаптации ребёнка к его особенностям.

Совместная работа педагогов и родителей должна быть систематической. Важно регулярно обмениваться информацией о прогрессе ребёнка, корректировать образовательные программы и совместно планировать цели. Семейные мастер-классы, игры и тренинги помогают укрепить взаимодействие между ребёнком, родителями и педагогами.

Список литературы:

1. Васильева, О.С. Комплексная диагностика нарушений слуха у детей с особыми образовательными потребностями / О.С. Васильева. – Сборник научных трудов. - 2022.
2. Герасимова, Л.А. Диагностика и коррекция нарушений зрения у детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Герасимова. – Москва: Издательство «Академия». - 2020.
3. Иванова, Т.П. Особенности коррекции слуховых нарушений у детей с умственной отсталостью / Т.П. Иванова. – Санкт-Петербург: Издательство «Питер». - 2019.
4. Логинова, Н.В. Современные подходы к коррекции слуховых нарушений / Н.В. Логинова. – Вестник педагогических инноваций. - 2020.
5. Петрова, И.И. Использование адаптированных учебных материалов при работе с детьми с дефектами зрения и слуха / И.И. Петрова. – Журнал инклюзивного образования. - 2021.
6. Смирнова, Е.А. Методы диагностики сенсорных нарушений у детей с когнитивными особенностями / Е.А. Смирнова. – Журнал дефектологии. - 2021.