ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена анализу традиционных техник изобразительного искусства как средство социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования. Рассматриваются теоретические основы влияния изобразительной деятельности на процессы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также методы и технологии применения традиционных видов искусства в педагогической практике.

Ключевые слова: инклюзивное образование, традиционные техники искусства, социальная интеграция, дети с ОВЗ, арт-педагогика, арт-терапия, художественное творчество.

Инклюзивное образование предполагает создание равных условий для получения образования всеми детьми независимо от физических, психических или иных особенностей развития. Основной задачей становится формирование такой образовательной среды, в которой каждый ребенок мог бы чувствовать себя полноправным участником учебного процесса. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» инклюзивное образование представляет собой «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [1].

Изобразительное искусство обладает высоким потенциалом как средство социализации. Оно выступает универсальным языком, позволяющим выразить внутренний мир человека без необходимости использования устной речи. Это особенно важно для детей с нарушениями речи, слуха, зрения, с расстройствами аутистического спектра. Через художественную деятельность ребенок может передать чувства, мысли и переживания, что способствует улучшению эмоционального состояния и установлению контакта с окружающими [2].

Использование традиционных техник изобразительного искусства играет важную роль в социализации детей с ОВЗ, поскольку данные техники обладают высоким дидактическим и терапевтическим потенциалом [2, с. 15;3,с.30].

Художественная деятельность способствует формированию навыков межличностного общения, развитию эмоциональной сферы и укреплению уверенности в себе, что особенно важно для успешной интеграции в общество. Наряду с этим занятия творчеством позволяют развивать мелкую моторику рук, навыки ребенка, необходимые в обычной жизни [3, с. 55]

Традиционные виды изобразительного искусства (такие как живопись, лепка, гравюра, батик, аппликация, роспись) обладают уникальными возможностями для раскрытия творческого потенциала детей с особыми образовательными потребностями. Применение этих техник способствует развитию мелкой моторики, сенсорных навыков и координации движений, а также стимулирует эмоционально-личностное развитие [4, с. 102].

Коллективные художественные проекты, такие как создание общей настенной росписи, серии рисунков, совместной аппликации становятся важным инструментом формирования навыков сотрудничества и взаимопомощи между детьми, помогают налаживать навыки общения со сверстниками и взрослыми. Занятия традиционными техниками позволяют детям ощущать себя частью коллектива, внося личный вклад в общее дело.

По мнению Веры Семеновны Мухиной, процесс художественного творчества способствует формированию позитивной Я-концепции у детей с ОВЗ, укрепляет мотивацию к общению и социальной активности [4, с. 76].

Участие в выставках и конкурсах способствует публичному признанию творческих достижений ребенка, что облегчает процесс социальной адаптации и повышению самооценки [9, с. 60]. Опора на традиционные формы изобразительного искусства в обучении позволяет каждому ребенку проявить свои способности, ощутить значимость и включённость в коллектив. Это особенно важно в инклюзивной среде, где обучение строится на принципах доступности и поддержки.

Педагогические принципы организации занятий по изобразительному искусству для детей с ОВЗ

Изобразительное искусство в инклюзивной среде выполняет не только образовательную, но и коррекционно-социальную функцию. При этом важным условием интеграции изобразительного искусства с традиционными техниками в процессе обучения детей с ОВЗ является соблюдение дидактических и методических принципов:

1. Принцип педагогического оптимизма. Коррекционная педагогика основывается на том, что  все дети обучаемы. Данный принцип опирается  на идеи Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребенка, то есть о потенциале ребенка, реализуемом в сотрудничестве с педагогом или более компетентным сверстником [2, с. 22]. Данный принцип не принимает теорию «потолка», согласно которой развитие человека застывает на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться.
2. Принцип ранней педагогической помощи. Ключевым фактором для успешной коррекционно-педагогической помощи является  обеспечение ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей.
3. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования. Этот принцип предполагает опору на сохранные области когнитивных способностей у обучающегося. Данный принцип строится на сохранении психофизических ресурсов и адаптации образовательной среды.
4. Принцип социально-адаптирующей направленности образования. Обучение должно способствовать социальной компетентности, адаптации и готовности к жизни в обществе.
5. Принцип развития мышления, языка и коммуникации. Важнейшая задача – формирование языковых, мыслительных и коммуникативных способностей.
6. Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании. Данный принцип заключается в включении ребенка в предметно – практическую и коллективную деятельность с целью развития навыков общения и инициативы.
7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен учёто  типологических особенностей и созданием персонализированных учебных маршрутов.
8. Принцип специального педагогического руководства. Учебно-познавательная деятельность ребенка с особыми познавательными потребностями будет отличаться от учебно-познавательной деятельности нормотипичного ребенка и требует постоянного и терпеливого руководства со стороны педагогов.

Для педагога главной трудностью в процессе проведения занятий является соотнесение индивидуальных возможностей и особенностей детей с ОВЗ с необходимостью следованию образовательному стандарту. Планирование урока в инклюзивном классе должно включать в себя как общеобразовательные задачи (удовлетворение образовательных потребностей в рамках государственного стандарта), так и коррекционно-развивающие, содействующие интеграции детей с ОВЗ, обладая высоким дидактическим и терапевтическим потенциалом [1, с. 15; 2, с. 30]. Все это помогает детям найти свой собственный творческий путь, а также содействует реализации их творческих сил, знаний и умений. При этом художественная деятельность позволяет формировать навыки общения между сверстниками, развивать эмоциональную сферу ребенка, укреплять уверенность в себе, что особенно важно для успешной их интеграции в общество [3, с. 30].

Методы и технологии применения традиционных техник в инклюзивной среде

В работе с детьми с ОВЗ важно учитывать особенности их восприятия и моторики. К наиболее эффективным методам для социальной интеграции детей с ОВЗ мы отнесли:

• игровой метод, включающий использование элементов арт-терапии – способствует снятию психологического напряжения;
• свободную творческую деятельность, которая дает ребенку возможность самовыражения без страха получить плохую оценку;
•  мастер-классы с использованием доступных материалов (например, моделирование и лепка), которые развивают мелкую моторику;
• проектную деятельность, предполагающую создание коллективных творческих работ и направленную на формирование коммуникативных навыков;
• тематические выставки, подчеркивающие вклад каждого ребенка в общую изобразительную деятельность без выделения победителей для усиления ощущения причастности каждого ребенка.

При этом преподаватель должен выступать не только в роли наставника, но и как модератор творческого процесса, создающий благоприятную и безопасную среду.

На наш взгляд, также особое значение имеет выбор нетрадиционных техник изобразительного творчества, которые позволяют детям свободно выражать свои чувства независимо от уровня их физических или когнитивных возможностей. Например, мозаика, кляксография, рисование пальчиковыми красками позволяют детям с тяжёлыми нарушениями моторики рук участвовать в творческой деятельности [10, с. 105].

Проведенный анализ образовательной практики показал, что включение художественного компонента в учебный процесс способствует более мягкой и эффективной адаптации детей с ОВЗ к ситуации учения и обучения. На примере реализации инклюзивных программ в художественных школах и кружках дети, регулярно участвующие в художественно-творческой работе, быстрее осваивают социальные роли, легче входят в коллектив, демонстрируют устойчивую положительную динамику в эмоционально-личностной сфере коммуникации, а также смягчение агрессивного и девиантного поведения [5, с. 78].

Таким образом, традиционные техники изобразительного искусства являются эффективным средством социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Они способствуют развитию их коммуникативных навыков, снижению социальной тревожности, формированию позитивной самооценки и укреплению чувства принадлежности к группе [6, с. 145]. А опора на изобразительное искусство позволяет реализовать инклюзивную модель обучения, где каждый ребёнок имеет возможность проявить себя, ощутить свою значимость и активно участвовать в жизни коллектива. Хочется добавить, что перспективным направлением дальнейших исследований является разработка методических рекомендаций по внедрению традиционных художественных техник в практику работы с разными категориями детей с ОВЗ.

Список литературы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2024) «Об образовании в Российской Федерации» // [Официальный интернет-портал правовой информации]. — URL: http://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 07.05.2025).
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 96 с.
3. Лебедев О.Е. Арт-терапия в работе с детьми, имеющими особенности развития: учебное пособие. — М.: Академический проект, 2015. — 288 с.
4. Мухина В.С. Детская психология: развитие ребенка от рождения до подросткового возраста: учебное пособие. — 6-е изд. — М.: Академия, 2017. — 312 с.
5. Соколова Е.В. Психология эмоциональной сферы: учебное пособие. — 5-е изд., испр. и доп. — М.: Академический проект, 2018. — 400 с.
6. Спиваковская А.С. Арт-терапия: теория и практика коррекционной работы. — М.: Генезис, 2016. — 272 с.
7. Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавриата и магистратуры. — 2-е изд. — М.: Юрайт, 2021. — 460 с.
8. Шойгет М.И. Искусство в системе коррекционной педагогики. — М.: Академкнига, 2006. — 204 с.
9. Алексеева Н.Н., Зотова О.В. Арт-терапия в инклюзивном образовании: новые подходы и технологии // Психология образования. — 2022. — № 2. — С. 58–65.
10. Кузнецова С.В. Использование традиционных видов искусства в процессе социализации детей с ОВЗ // Вестник практической психологии образования. — 2023. — № 1. — С. 102–109.