ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ДЕКОРАТИВНО- ПРИКЛАДНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FORMATION OF CREATIVE ACTIVITY IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS THROUGH DECORATIVE AND APPLIED ART

Karina Glebova

student, Department of Pedagogical Art Technologies, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

Lyudmila Petrova

scientific supervisor, Associate Professor of the Department of Pedagogical Art Technologies, member of the Creative Union of Artists of the Russian Federation, member of the International Union of Art Teachers, Stavropol State Pedagogical Institute,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

Cтатья посвящена изучению процесса формирования творческой активности у младших школьников через декоративно-прикладную деятельность, которая является важной составляющей в воспитании творческой личности ребенка. В работе рассматриваются ключевые аспекты, такие как стимуляция креативности, развитие когнитивных и исполнительных функций, а также влияние сенсорного опыта на обучение.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of the process of formation of creative activity in younger schoolchildren through decorative and applied activities, which is an important component in the upbringing of a child's creative personality. The paper examines key aspects such as the stimulation of creativity, the development of cognitive and executive functions, as well as the impact of sensory experience on learning.

Ключевые слова: творческая активность, младшие школьники, декоративно-прикладная деятельность, когнитивные функции, исполнительные функции, метапредметные компетенции, эмоциональный интеллект, народные традиции, педагогическая деятельность, инкультурация.

Keywords: creative activity, primary school students, decorative and applied activities, cognitive functions, executive functions, meta-subject competencies, emotional intelligence, folk traditions, pedagogical activity, inculturation.

Творческая активность – это ключ к развитию личности ребенка. Особенно важно формировать эту активность в младшем школьном возрасте, когда дети как губка впитывают новые знания и навыки.

Декоративно-прикладная деятельность дает ребенку возможность увидеть результат своего труда здесь и сейчас. Это мощнейший стимул для дальнейшего творчества. Часто декоративно-прикладное творчество предполагает работу в группах. Дети учатся взаимодействовать, делиться идеями, помогать друг другу. В процессе декоративно-прикладной деятельности дети часто обращаются к народным традициям и культуре. Это отличный способ познакомить их с историей и обычаями своего народа.

В контексте формирования творческой активности обучающихся младшего школьного возраста посредством декоративно-прикладной деятельности следует обратить внимание на когнитивные аспекты данного процесса. Исследования показывают, что вовлечение детей в творческую деятельность способствует развитию дивергентного мышления, характеризующегося способностью генерировать множество решений одной задачи. Это качество является ключевым компонентом креативности и играет существенную роль в формировании инновационного потенциала личности.

Декоративно-прикладная деятельность активизирует различные сенсорные системы ребенка, что, согласно теории мультисенсорного обучения, способствует более эффективному усвоению информации и формированию устойчивых нейронных связей. Тактильные ощущения при работе с различными материалами, визуальное восприятие цветов и форм, кинестетический опыт в процессе создания изделий – все это комплексно воздействует на развивающийся мозг младшего школьника.

Рамазанова Э.А. рассматривает вопрос о влиянии декоративно-прикладной деятельности на развитие исполнительных функций мозга. К ним относятся такие когнитивные процессы, как планирование, организация деятельности, контроль импульсов, рабочая память. Процесс создания изделия от замысла до воплощения требует задействования всех этих функций, что способствует их укреплению и развитию [4].

Интеграция декоративно-прикладной деятельности в образовательный процесс может рассматриваться в контексте теории множественного интеллекта Говарда Гарднера. Данный подход позволяет активизировать различные типы интеллекта: пространственный, телесно-кинестетический, межличностный (при работе в группах), внутриличностный (при самовыражении через творчество).

Следует отметить роль декоративно-прикладной деятельности в формировании метапредметных компетенций. Создание изделий требует от учащихся умения работать с информацией, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Эти навыки являются универсальными и применимы в различных областях знаний и практической деятельности.

Зимина Е.К. и Костюнина М.А. исследуют влияние декоративно-прикладной деятельности на развитие эмоционального интеллекта. Процесс творчества предполагает рефлексию, осознание и выражение своих эмоций, что способствует развитию эмпатии и навыков эмоциональной саморегуляции [1].

В контексте социокультурного развития декоративно-прикладная деятельность может рассматриваться как инструмент инкультурации. Через освоение традиционных техник и создание изделий, отражающих культурные особенности, происходит приобщение учащихся к культурному наследию, формирование культурной идентичности.

Исследования в области нейропсихологии указывают на положительное влияние мелкой моторики, активно задействованной в декоративно-прикладной деятельности, на развитие речевых центров мозга. Это обосновывает целесообразность интеграции данного вида деятельности в процесс обучения детей с речевыми нарушениями.

Формирование творческой активности через декоративно-прикладную деятельность – это целенаправленный процесс, требующий грамотного подхода. Здесь важно давать детям свободу выбора материалов и техник, поощрять эксперименты и нестандартные решения.

Исрапилова З.В., Дикаева А.Ю. и Эхаева Р.М. исследуют роль педагога в этом процессе. Учитель должен быть не просто инструктором, а вдохновителем и соучастником творческого процесса. Важно создать атмосферу, где нет «правильных» и «неправильных» решений, где каждая идея ценна и интересна [2]. Нельзя не упомянуть о важности похвалы и поддержки в формировании творческой активности. Каждый ребенок должен чувствовать, что его творчество значимо и ценно.

Формирование творческой активности через декоративно-прикладную деятельность не должно ограничиваться рамками уроков труда или кружка. Это может быть интегрировано в различные предметы. Например, создание объемных моделей на уроках окружающего мира или иллюстрирование сказок на уроках литературного чтения, а также использование компьютерной графики.

Кривошея Ю.А. рассматривает использование современных технологий в декоративно-прикладной деятельности. Например, создание эскизов на планшете перед воплощением их в материале или использование 3D-ручек для создания объемных фигур. Это не только делает процесс более увлекательным для современных детей, но и расширяет их творческие горизонты [3].

Говоря о формировании творческой активности через декоративно-прикладную деятельность, нельзя не затронуть вопрос о роли эмоционального фактора. Творчество и эмоции неразрывно связаны. Когда ребенок создает что-то своими руками, он вкладывает в это не только свои умения, но и чувства. Эти эмоции не только делают процесс увлекательным, но и закрепляют позитивное отношение к творческой деятельности в целом.

Формирование интереса к национально-художественной культуре, развитие творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства, проявление осознанного художественного творчества являются важными условиями в процессе обучения изобразительному искусству в школе.

Одно из основных условий воспитания творческой активности учащихся в процессе обучения изобразительному искусству связано, прежде всего, с обучением учащихся декоративным возможностям языка декоративно-прикладного искусства, изучением и познанием средств выразительности пластических искусств. С этой целью в соответствии с программными требованиями для каждого класса дети учатся анализировались различные средства художественной выразительности, такие как декоративная, художественная и образная выразительность изображаемых объектов, выбор формата, композиция, построение, передача формы предметов, светотень и цвет, декоративная композиция и композиционная целостность [5].

Считаем, что одним из основных эффективных условий развития творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства является изучение учащимися натуральных художественных материалов, используемых в декоративно-прикладном творчестве.

Важным условием развития творческой активности младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства является отбор произведений, предметов художественного наглядного материала для бесед и показа на уроках изобразительного искусства.

Таким образом, декоративно-прикладная деятельность в младшем школьном возрасте – это не просто создание красивых вещей. Это процесс познания мира и себя, развития важнейших навыков и качеств личности. Она учит детей мыслить нестандартно, выражать свои идеи и эмоции, работать руками и головой одновременно. Формирование творческой активности через декоративно-прикладную деятельность – это инструмент всестороннего развития личности, который при грамотном применении может стать ключом к раскрытию потенциала каждого ребенка.

Формирование творческой активности обучающихся младшего школьного возраста посредством декоративно-прикладной деятельности представляет собой комплексный процесс, затрагивающий различные аспекты развития личности. Данный подход требует дальнейшего изучения и разработки методических рекомендаций для его эффективной интеграции в образовательный процесс.

Список литературы:

1. Зимина Е.К., Костюнина М.А. Декоративно-прикладное искусство как средство развития эстетического отношения младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-4. С. 177-180.
2. Исрапилова З.В., Дикаева А.Ю., Эхаева Р.М. Развитие творческих способностей младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства // В сборнике: Взгляд современной молодежи на актуальные проблемы гуманитарного знания. Материалы ежегодной межрегиональной студенческой научно-практической конференции. Грозный, 2021. С. 130-134.
3. Кривошея Ю.А. Народное искусство как средство формирования творческой активности младших школьников во внеурочной деятельности // В сборнике: Дошкольное, начальное и специальное образование: современные технологии воспитания, обучения и развития. материалы Всероссийского конкурса студенческих научных статей. Елец, 2022. С. 42-47.
4. Рамазанова Э.А. Декоративно-прикладное искусство как инструмент развития навыков самостоятельной работы учащихся // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77-2. С. 295-298.
5. Филоненко В.Н., Полякова М.А., Панкова О.М. Роль декоративно-прикладного творчества в развитии личности ребенка // В сборнике: Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Кемерово, 2023. С. 79-81.