МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «МЕСТОИМЕНИЕ» НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

METHODS AND TECHNIQUES OF STUDYING THE TOPIC "PRONOUN" IN RUSSIAN LESSONS IN THE 6TH GRADE

Milana Kumysheva

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Yulia Rudnikova

scientific supervisor, Candidate of Social Sciences, Senior Lecturer, Department of Primary Education and Humanities, Branch of the Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются методы и приемы, применяемые учителями русского языка при изучении темы «Местоимение» в 6 классе. Приведены примеры упражнений и заданий, направленных на устранение речевых ошибок школьников, связанных с употреблением местоимений.

ABSTRACT

The article discusses the methods and techniques used by Russian language teachers when studying the topic "Pronoun" in the 6th grade. Examples of exercises and tasks aimed at eliminating speech errors of schoolchildren related to the use of pronouns are given.

Ключевые слова: местоимения, русский язык, шестиклассники, методы и приемы.

Keywords: pronouns, Russian language, sixth graders, methods and techniques.

Анализ лингвометодической литературы показывает, что при употреблении местоимений в собственных высказываниях школьники допускают большое количество ошибок. Причиной таких ошибок является специфика семантики местоимений, что, прежде всего, обусловливает изучение местоимений в функциональном аспекте. Местоимения – это слова, отличающиеся от номинативных слов отсутствием референта в структуре значения, наполнение которого происходит в контексте [4].

Одна из задач изучения темы «Местоимение» состоит в том, чтобы устранить речевые ошибки, связанные с употреблением местоимений, как в устной, так и письменной речи обучающихся. Помимо всего, употребление местоимений в речи – вопрос стилистики. Здесь задача учителя заключается в том, чтобы довести до сознания обучающихся стилистическую функцию местоимений – устранять излишнее повторение одного и того же слова.

Количество методов, которые могут быть использованы при изучении темы «Местоимение», довольно значительное. По мнению белорусского педагога, языковеда Л. А. Муриной, для каждого этапа работы на уроке существуют свои методы и приемы. На этапе ознакомления обучающихся с учебным материалом - познавательные методы, которые подразделяются на объяснительные (лекция, слово учителя) и эвристические (беседа, наблюдение над языковым материалом, лингвистический анализ текста, самостоятельный анализ учебного материала и др.) [3, с. 104]. На этапе овладения обучающимися знаниями, умениями и навыками используются практические методы. Их Л.А. Мурина также делит на две группы:

1. методы закрепления знаний (вопросы, конспектирование, тезирование, составление плана, языковых таблиц, доклад на лингвистическую тему);
2. методы формирования умений и навыков (нахождение изучаемого языкового явления, метод подбора примеров, письмо по памяти, комментированное письмо, орфографический и пунктуационный разборы, списывание, различные виды диктантов).

Методы контроля применяются на этапе отчёта учеников об овладении знаниями, умениями и навыками. К ним учёный относит: метод устной проверки (опрос), метод текущего контроля, метод программированного контроля (перфокарты), метод письменной проверки (диктанты, сочинения, изложения) [3, с. 106].

Среди приемов при изучении местоимений можно отметить:

1. Конструирование. Например:

– ответить на вопросы местоимением с предлогом:

Услышали от кого? Ехали с кем? Отнесли к кому? Заботились о ком?

– составить предложения, используя местоимения:

нас, нам, нами, вас, вам, их, им, ее, тебя, тобой, меня и др.

2. Реконструирование. Например: найти начальную форму каждого из данных местоимений, определить его разряд.

С ним, мимо нее, изо всех, под нами, ко мне, обо всех, со всякими, при каждом, о скольких, от них, перед нами, со всеми, никаким, кое у кого и др.

3. Выборочный диктант. Из предложений с местоимениями нужно выписать в столбик местоимения, а затем найти их начальную форму, определить разряд и падеж.

Передо мною море, и я изо всех сил вглядываюсь в его просторы, ища вдали какое-нибудь суденышко.

4. Определить часть речи и значение слов. Выделить в них корни. Определить, от местоимений каких разрядов произошли слова.

Себялюбие, всемирный, себестоимость, своевольный, самонадеянность, всевидящий, своеобразие, всесоюзный, всемирный и др.

5. Придумать предложения с данными оборотами, найти местоимения во фразеологизмах, определить разряд местоимений.

Во все глаза; ни с того ни с сего; со всех ног; на свою голову; во весь опор; изо всех сил; во все лопатки; ни за что, ни про что; во все горло; на все руки.

6. Объяснительный диктант: объясните написание местоимений.

Кое-что, нечто, никому, не на что, никем, ни с кем, не с кем, какой-то, чей-либо, ни к чему, кое с кем и др.

7. Свободный диктант: спишите, вставляя отрицательные местоимения и проставляя в них ударения; укажите падежи этих местоимений.

1)Его______не заметил,______не удерживал.(Т.)

2)Через пять минут не осталось на улице _____. (М.Г.)

3)Больше ждать было ______. (М.Г.)

4)Мне решительно скрывать______.(Т.)

Следует отметить, что в процессе изучения морфологии русского языка, помимо традиционных, используются и инновационные методы и приёмы, описанию которых посвящены многочисленные статьи и монографии.

Среди наиболее эффективных, нацеленных на всестороннее развитие обучающихся, можно выделить методы смешанного обучения, методы критического мышления, интерактивные, игровые методы, методы с применением ИКТ, метод проектов и др. Существуют методы и приёмы обучения с помощью компьютерных систем (см. работы Э.Г. Азимова, М.А. Бовтенко, А. В. Гарцовой, Е. С. Полат, О. И. Руденко-Моргун).

Вместе с тем важно учитывать, что применение большого количества разнообразных методов и приёмов не является залогом высокого уровня понимания темы и хорошей успеваемости обучающихся. Любой метод или приём обучения, традиционный или современный, даст максимальный результат, только если будет установлено, что он в полной мере пригоден к использованию.

Таким образом, учитывая все разнообразие разрядов местоимений, мы пришли к выводу, что усвоение и правильное использование местоимений учениками, в школе должна быть проведена разносторонняя работа с применением множества методов и приемов. Всвязи с чем, на уроках русского языка учитель может предлагать различные задания, правильное выполнение которых будет способствовать пониманию морфологии в целом и темы «Местоимения» в частности.

Список литературы:

1. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие /Е.С. Антонова. - М.: Кнорус, 2017. - 464 с.
2. Ладыженская, Т.А., Баранов, М.Т., Тростенцова, Л.А. и др. Русский язык. 6 класс / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова. - М.: Просвещение, 2019. - 192 с.
3. Мурина Л. А., Русский язык в 7 классе: учебно-методическое пособие /Л. А. Мурина [и др.]. - Минск: Народная асвета, 2005. - 222 с.
4. Шелякин М. А. Функциональная грамматика русского языка. - М. : Рус. яз. 2001. - 288 с. ISBN 5-200-03024-2.