ВОСПИТАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В рамках исследования научное сообщество обращает взор на выработку и укрепление основ социально-безопасного ведения себя среди учащихся начальных классов в контексте внеурочных мероприятий. В данной статье проанализирован всесторонний разбор концепции «безопасного поведения», выявление его характеристик и критериев. Исследование затронуло анализ роли и принципов внеучебной деятельности в процессе закладывания фундаментальных принципов безопасности поведения. Уделено серьезное внимание исследованию функционала и стратегий внеучебных занятий в контурах наведения необходимых оснований для социально-безопасного поведения обучающихся начальной школы.

Ключевые слова: социально-безопасное поведение, безопасное поведение, младшие школьники, внеурочная деятельность, формирование безопасного поведения.

Педагогическая наука исследует пути формирования безопасного поведения у учащихся начальных классов, рассматривая его как компетенцию, предотвращающую угрозы физическому и психическому здоровью не только индивида, но и его социального окружения. Подразумевается осознание учениками возможных опасностей, их признаков и механизмов, ведущих к социальному благополучию. Психологические особенности детей младшего возраста влияют на становление безопасного стиля жизни, включая способность к самозащите в экстремальных сценариях.

А. С. Воловоденко считает, что социальная безопасность школьника включает в себя систему мер по предупреждению и реагированию на угрозы в обществе. Социальная безопасность в широком смысле близка к безопасности социума, так как охватывает все сферы жизнедеятельности людей. Таким образом, понятие «социальная безопасность» комплексное психолого-педагогическое явление, это состояние защищенности дошкольника от неблагоприятных воздействий, нарушающих его целостность, активное функционирование и развитие.

Р. В. Зарубина увязывает идею безопасности с поведением, сопряженным с самоохраной и отсутствием угрозы для окружающих. Это определение эмпирически поддерживается работами Г.М. Коджаспаровой, которая акцентирует внимание на защите психики ребенка перед лицом инфополей, мешающих формированию социальных ориентиров. Отечественные ученые плетут дискуссии, обсуждая социальную безопасность как основу для социологических теорий и практик, призванных способствовать безопасному развитию общественных структур.

В сфере охраны здоровья и благополучия на начальных этапах школьной жизни основная задача – развитие навыков, гарантирующих безаварийность повседневных ситуаций. В число критически важных навыков входит способность младших школьников распознавать опасности: оценка рисков становится ключевым элементом, наравне с способностью запросить экстренную поддержку, когда она требуется. Осознание и применение правил дорожного этикета, вместе с заложением основ здорового образа жизни, являются фундаментальными для инкорпорации принципов личной безопасности [2].

Эксперты определяют три фазы в изучении стратегий безопасности учащимися начальных классов. Каждая отличается специфическим объемом инструкций и акцентами в процессе обучения. Первая, информационная фаза, сосредоточена на усвоении знаний о различных угрозах, способах их нейтрализации или превентивных мерах. В данной стадии, учащиеся осваивают стратегии выживания и защиты в условиях, предполагающих риск для жизни.

На проходящем следом мотивационном этапе происходит культивирование интереса к усвоению и использованию стратегий безопасных действий. Выделяется осмысление важности оберегать себя и предотвращать чрезвычайные ситуации, вызывающие пристрастие к продолжению такого образа жизни.

Окончательный тренировочный этап подразумевает активную практику полученных знаний. Учащиеся воплощают теоретические сведения в жизнь, проводя упражнения, направленные на углубление и укрепление практических умений по самозащите и сохранению здоровья в потенциально рискованных контекстах [3].

Воспитание сознательной осторожности и предупредительности среди обучающихся является краеугольным камнем формирования их личных качеств, направленных на самозащиту и сохранение благополучия окружающих. Такие способности, как определение и снижение рисков, исходящих от общественных и природных угроз, а также предотвращение возможного ущерба для других, считаются неотъемлемыми чертами ответственных граждан.

В образовательной среде акцентируется внимание на необходимости приобщения учащихся к следованию нормам безвредного существования. Необходимым является привитие молодым людям навыков, которые способствуют им интуитивно избегать потенциально опасные ситуации. Такое деяние предполагает владение знанием о существующих методиках распознавания и предотвращения опасностей, что доступно через сформированные знания и установки.

В число первоочередных мероприятий педагогического процесса включены:

- Основательное усвоение информации о благотворных принципах, которые направляют личность на путь безопасности. Центральное место занимает осознание учениками, что ряд последовательных и осознанных шагов ведет к укреплению их личной защищенности.

- Предоставление инструментов для избирательности в действиях, ведущих к обеспечению собственной невредимости. Важно научить учащихся отличать различные спектры поведения и оценивать их результаты в контексте безопасности.

- Расширение компетенций школьников в области ведения защищенного образа жизни, включающего осведомленность о нормах и правилах безопасного поведения. Обучение предполагает также подготовку к активным действиям в условиях, когда их безопасность находится под угрозой.

Стремление к построению такого обучающего процесса нацелено на развитие у молодого поколения качеств личности, необходимых для реализации этого высшего приоритета – безопасности каждого индивида и общества в целом.

Все эти задачи важны для эффективного формирования навыков безопасного поведения у младших школьников. Они позволяют детям стать ответственными и самосознательными гражданами, способными обеспечить свою защиту и безопасность в различных ситуациях [4].

Формирование безопасного поведения у учащихся начальной школы чрезвычайно эффективно реализуется через дополнительные занятия, проводимые за рамками обычного учебного процесса. Рассматриваемая деятельность, в соответствии с основами ФГОС, занимает центральную позицию в культивировании гармонично развитой личности. Она инициирует приобретение учащимися разностороннего опыта, существенно укрепляет их преданность социально значимым ценностям, и, кроме того, предоставляет аналитический инструментарий для формирования самостоятельности и продуманного принятия решений.

Эти занятия наполняют детей не только базовыми знаниями, применяемыми во внеклассных условиях, но и учат их эффективно включаться в социальные процессы, адаптироваться к разнообразным группам. Следовательно, такие внеучебные мероприятия интегрируются как весомый элемент образования, стимулирующий воспитание самодостаточности и социальной активности.

В контексте Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС), принятых Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», структурировано целесообразно упорядочение внеурочной деятельности [1]. Среди различных аспектов данных мероприятий замечены кружки, студии и секции, функционирующие в рамках учебных заведений. Не следует упускать из вида учреждения, предоставляющие дополнительное образование младших школьников, в числе которых прочно утвердилось место интеллектуальных сообществ, интересными видами такой деятельности выступают научные проекты и исследовательская работа. Комплекс данных разнообразных форматов способствует формированию навыков социально ответственного поведения среди младшего поколения.

Акцентируется внимание на многообразии организационных видов этих занятий. В их числе выделяются мастерские и экскурсии, диспуты, организованные школьниками научные общества, а также олимпиады. Конкурсы и соревнования, круглые столы, конференции вносят существенный вклад в развитие учащихся. Стоит уделить особое внимание научно-исследовательским проектам и общественно полезной практике, формирующим системный подход к внеурочным активностям. Каждый из этих элементов дополнительного образования служит стержнем для процветания инновационной, образовательной среды, предлагая юным умам благоприятные условия для творческого и познавательного роста [1].

Разработка и реализация дополнительных образовательных программ нацелена на навыки, Обеспечивающие безопасность детской жизнедеятельности. К примеру, курсы «Первая помощь» и «Я и безопасность» эффективно способствуют обучению первоначальным методам оказания помощи и правилам собственной безопасности. Практико-ориентированные задания, такие как «Веревочные курсы», экскурсии туристического характера, курс «молодого бойца», соревнования «Помоги другу» и «Военные сборы», разрабатываемые педагогами, влияют на умение младших школьников противостоять жизненным испытаниям, развивать смелость, волю и выдержку.

Социально-безопасной этики поведения детей задача внеурочной деятельности предполагает воспитание и обучение через педагогически обоснованные мероприятия вне учебной сферы. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма, яркий очерчивается акцент среди задач внеурочной деятельности, основывается на формировании у детей навыков безопасного дорожного поведения. Несомненно, актуальность углубленного изучения этого аспекта подчеркивается возрастающим количеством дорожно-транспортных происшествий, где преимущественно страдающей стороной оказываются несовершеннолетние [2].

В контексте постоянно возрастающей актуальности безопасности в различных сферах жизнедеятельности, на первый план выступает подготовка младших школьников к адекватному реагированию на потенциальные угрозы. В этом свете особенную значимость приобретает осведомленность о цифровой безопасности, направленная на исключение взаимодействия с мошенническими веб-ресурсами и опасными элементами сетевого пространства. Роль данного направления усиливается с учетом участившихся случаев сетевого мошенничества, делая его неотъемлемой частью образовательного процесса [7].

Равнозначную весомость имеет антитеррористическая подготовка, которая рассматривается не как изоляция от опасностей, а как формирование у студентов младших классов стойких навыков безопасности. Такая подготовка направляет их на осмысленное и ответственное поведение как в учебных заведениях, так и в широком общественном контексте, в связи с тем, что реальность современной эпохи неумолимо усыпана рисками террористических актов [3].

Обучение мерам предосторожности и правилам безопасного поведения на природе также становится непременной составляющей противопожарной подготовки. Это направление фокусируется на воспитании осознанности среди учащихся начальной школы, которая направлена на минимизацию возможности огненной стихии и травматизма по её вине [6].

Содействие воспитанию социально безопасной модели поведения учащихся младших классов через различные внеучебные мероприятия во многом опирается на указанные направления и выходит за рамки традиционного образования. Оно включает в себя широкий спектр программ и инициатив, которые являются составляющими интегрированной системы формирования социально независимой личности, способной контролировать и управлять собственным поведением в условиях подъема социальных угроз и изменения среды обитания [5].

Выводы. Младший школьный возраст – это период быстрого усвоения накопленных знаний и опыта. В силу этого важно не только беречь первоклассника от опасности, но и целенаправленно и осознанно готовить его к встрече с вероятными проблемами в сфере личной безопасности, приучать его к построению безопасного поведения в быту. Таким образом, обучение детей младшего школьного возраста основам безопасного         поведения во внеучебной деятельности является важной составной частью системы общественной безопасности. В процессе формирования навыков безопасного поведения должны учитываться психологические особенности детей.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 11.12.2020) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009 № 15785).
2. Агаркова, О. Д. Формирование культуры безопасного поведения младших школьников / О. Д. Агаркова // Вестник науки. – 2023. – Т. 2, № 6(63). – С. 175-182.
3. Воловоденко, А. С. Формирование навыков безопасного поведения школьников на основе контекстных задач / А. С. Воловоденко // Шамовские чтения: сборник статей XV Международной научно-практической конференции: В 2 ч., Москва, 21–25 января 2023 года. Том Ч. 1. – Москва: 5 за знания, 2023. – С. 532-535.
4. Воловоденко, А. С. Формирование регулятивных универсальных учебных действий при обучении школьников безопасному поведению / А. С. Воловоденко // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – № 11. – С. 61-63.
5.  Зайцева, С. М. Формирование основ здорового образа жизни младших школьников через внеурочную деятельность / С. М. Зайцева, О. К. Кужелева // Научное и образовательное пространство в условиях вызовов современности. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Чебоксары: ООО «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2022. – С. 34-37
6. Зарубина, Р. В. Проблемы социальной безопасности школьников в современном мире / Р. В. Зарубина, В. В. Подберезный, С. А. Петрушенко // Педагогический журнал. – 2023. – Т. 13, № 1-1. – С. 128-137.
7. Иванова Е. В. К вопросу о воспитании культуры здоровья младших школьников во внеурочной деятельности / Е. В. Иванова // Управление образованием: теория и практика. – 2022. – № 3(49). – С. 129-140.