ИННОВАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

INNOVATIONS IN COLLEGE EDUCATION

Maria Gasparyan

 student, department: humanitarian and pedagogical, Specialty «Management of an educational organization», Melitopol State University,

Russia, Melitopol

Oleg Peshev

scientific supervisor, candidate of philosophical sciences, associate professor, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

Статья освещает инновации образования в колледже и соответствующий процесс управления, что вызвано включением в процесс обучения инновационных технологий и потребностью колледжа являться конкурентоспособным субъектом образовательной деятельности, формировать профессиональные качества выпускников для успеха на рынке вакансий. Материал знакомит с наиболее эффективными на уровне колледжа вариантами инноваций образования: игровую технологии и взаимообучение, развивающую, проблемную, здоровьесберегающую технологию, интерактивное обучение, а также проектную и личностно-ориентированную технологии.

ABSTRACT

The article highlights the innovations of education in the college and the corresponding management process, which is caused by the inclusion of innovative technologies in the learning process and the need for the college to be a competitive subject of educational activity, to form the professional qualities of graduates for success in the job market. The material introduces the most effective options for educational innovations at the college level: gaming technologies and mutual learning, developing, problematic, health-saving technology, interactive learning, as well as project and student-centered technologies.

Ключевые слова: инновация, образование, колледж, система образования, образовательная деятельность, инновационные технологии образования, ИКТ, конкурентоспособность выпускников.

Keywords: innovation, education, college, education system, educational activities, innovative educational technologies, ICT, graduate competitiveness.

Сегодня среди разнообразия образовательных систем выделяется колледж, где профессиональное обучение ориентировано на новые цели, содержание, формы и методы. Законодатель, как следует из Федерального Закона «Об Образовании» (ст. 2) обозначил, что ожидает от колледжа выпускников со сформированными знаниями, умениями и навыками, опробовавшими себя в деятельности до создания опыта, а также профессионально компетентных [14]. Новым является условие к колледжу: обеспечить профессиональные компетенции будущим выпускникам, из-за чего от традиций в педагогических технологиях педагоги отступают в пользу инноваций. Образование с инновациями нуждается в тщательно выверенном управлении, обязательно построенном по стандартам нынешнего менеджмента [3]. Образование как сфера не существует без управления инновациями, поскольку иначе не связать множество компонентов в данной деятельности – от кадровых и материальных до технических и информационных с нормативно-правовыми и научными, не привнести в управление полнофункциональность. Этот акцент ставит автор М.М. Поташник. Не менее существенно, что управлять образованием нужно так, чтобы развитие, учитывая уровень колледжа, согласовалось с федеральными и региональными тенденциями, позволяя прийти к конкретному конечному результату по каждой внедряемой инновации [10].

В процессе инновационного управления руководителю колледжа подчиняется масса новшеств и нововведений, среди которых важными признаем: структуру и содержание в образовательных программах, практике и теории, переход на модули и в расписании, и в обучении, новые организационные решения в профессиональном обучении (формы и методы). Каждый названный инструмент создается и применяется согласно теории инновационного менеджмента. Колледж является пространством, где инновации образования нужно рассматривать в качестве объекта управления.

Прочие стороны инноваций образования в колледже сводятся к следующему: нововведения подкреплены разработанными программами и проектами, осуществляются инновационные проекты, на инновационную деятельность как сектор выделяется или изыскивается финансирование, а на персонал с инновационной сфере деятельности также распространяется управление [10].

В отечественной действительности колледж, реализуя инновации образования, как утверждают Н.В. Родионова и В.Я. Горфинкель, осваивает важное направление среди векторов основной деятельности, поскольку данная работа способствует подъему конкурентоспособности как характеристики выпускников. Сошлемся на В.Я. Горфинкель и Т.Г. Попадюк в том, что колледж, претворяя в образование инновации, фактически встает на микроуровень как соответствующую ступень в современных реалиях НТР [10].

Для профессионального колледжа суть обращения к инновациям образования видим в том, что практика обучения студентов совершенствуется и обновляется. О данном условии стандарты ФГОС ПО говорят как об имманентном в портрете образовательной деятельности [1].

Колледж как представитель сферы профессионального образования критикуется и в мире, и отечественными авторами за якобы наступивший кризис. В российских обстоятельствах проблемы вызвана тем, что к инновациям педагоги колледжей пришли запоздало, поскольку за рубежом студенты знакомы с инновациями образования в колледже, что стало итогом активности преподавателей в педагогическом творчестве и новаторстве. Образование на уровне колледжа медленно принимает инновации, поскольку коллектив педагогов слабо вовлечен в исследовательскую деятельность. Преподаватели колледжа еще бессистемны в инновациях образования, скованны аттестационными процедурами, не всегда могут действовать, исходя из реальных запросов студентов профессионального колледжа. Наработки в США, Германии, Финляндии, Югославии, Китае интересны тем, что колледж процесс включения инноваций в образование возложил на руководство и министерство, чтобы эти два уровня взаимно пересекались для роста результативности.

Инновацию нужно грамотно внедрить в образование, что выделяют авторы [6], а колледж внимательнее должен относиться к тому, как происходит и управляема ли среда научно-исследовательской работы коллектива преподавателей: оформить новшество и ввести затем в педагогическую деятельность. Колледж может прогнозировать эффект от инноваций образования, если процесс инновационного развития не локальный, а запущен в стране, в регионе и в отрасли. Только такие предпосылки считаем гарантией роста качества профессионального образования, а также подъема колледжа в рейтинге конкурентоспособности [4].

Отечественной педагогике основы инноваций образования, актуальные и на уровне колледжа, преподнес К. Ангеловске, автор «Учителя и инновации», изд. «Просвещение». Югославский ученый к 1991 г. обозначил уникальное видение в педагоге важного качества: квалификация. Исследователь связал его с готовностью вводить в образование инновации и не чуждаться участия в инновационных процессах. Но для образования инновации еще остаются редкостью, из-за чего профессиональный колледж должен дать толчок инновационной деятельности так, чтобы вписаться в рамки и социального вызова, и государственных стандартов в сфере образовательной деятельности [14].

Колледж, принимая миссию организатора инновационной деятельности, нуждается в компетентности управленцев: каждое решение в инновационном менеджменте должно быть разработано и принято так, чтобы формировать, поддерживать и развивать потенциал, который позволяет колледжу ввести инновации в образование.

Теории управления, что доказывает анализ практики сферы образования [15], накопили средства и способы, актуальные для нуждающейся в управлении профессиональной школы: так управленец направляет развитие и ориентируется строго на результат. В национальном масштабе подобные достижения показал теоретик управления развитием М.М. Поташник.

Колледж в инновационном процессе является не создателем научного знания, а его преобразователем до инновации: идея дает старт работе над инновацией, чтобы сформировать окончательный результат. От руководителя колледжа в инновационной деятельности ожидается всемерная активность и поддержка, знание основ инновационного менеджмента, а в итоге управленец быстро и эффективно переведет образовательный процесс в разряд результативного и качественного. Систем управления инновациями образования сложилось несколько, чаще всего колледжи обращаются к американским, немецким и японским, разбитым на процессы: простой внутриорганизационный, простой между-организационный и расширенный [5].

Инновации образования в колледже руководитель осуществит с полной отдачей, если знает и оценивает, прогнозирует и планирует динамику инновационных процессов, на которые неминуемо влияет рынок. Так, за рынком признается статус пассивного потребителя, который нуждается в выпускниках колледжа, получивших образование с компонентами актуальных инноваций. Это мнение к середине 1960 гг. описана как отдельная модель: простая линейно-исследовательская. Но моделирование рынка по такой схеме не опирается на то, что инновационные процессы сложны сами по себе. Затем, до 1970-х гг. подход доминировал иной: рынок стимулирует образование к инновациям, учитывает спрос и предложение вакансий. Период 1980-х гг. для колледжей принес иную точку зрения на инновации образования: комбинированную, где модель строится на «цепной» природе инновации, процесс инноваций определен динамическим, найдена обратная связь между взаимодействиями, вызванными сочетанием первого и второго подходов. В 1980-х гг. мир подчинился «японской модели передового опыта», а инновации в образование рекомендовалось вводить, если добиться параллелизма в работе - интегрированные группы и внешние связи (и горизонтальные, и вертикальные).

Инновации образования в колледже [7] обеспечивает разветвленная структура. Ее звеньями являются академические и отраслевые институты, ВУЗы и НИИ, предприятия и проектанты, создающие инновационные ноу-хау, осваивающие пилотные проекты, занятые над опытными образцами от создания до испытания, а также на подготовке к техническим испытаниям и патентованию таковых, создающие стандарты и регламенты. Здесь колледж пользуется наработками, созданными на производственных мощностях, благодаря профессионалам и наличию технологических центров. Инновации образования в колледже обязаны и мощному потенциалу образовательных и обучающих ресурсов, готовящих научных и инженерно-технических работников, повышающих квалификацию рабочих. Инновациям необходимы и субъекты, которым подконтрольны исследования и разработки, чтобы учесть запрос промышленности. Колледжу нужен и контакт с консалтинговым сектором, чтобы проводить инновации образования, зная о спросе и присутствии на рынке продуктов и вакансий. Отдельно формируется собственная служба научно-технической информации для контакта с внешними подобными подразделениями, чтобы колледж вовремя получал, подготавливал и распространял информацию о том, какие разработки наиболее перспективные. Не менее эффективен выход к рыночным структурам, силы которых нацелены на то, чтобы потребитель и производитель сошлись в сфере реализации продукции [12]. Инновации образования в колледже являются процессом планируемым, организуемым и контролируемым, поскольку преподавательский коллектив из научного знания формирует, осуществляя преобразование, востребованную инновацию [4].

Полагаем, что колледж воспринимает как наиболее проблемный в плане результатов образовательной деятельности сектор производственного обучения, из-за чего рекомендуем материал соответствующих дисциплин преподносить, применяя инновации образования, а именно такие технологии как игровую и взаимообучения, развивающего, проблемного, здоровьесберегающего и интерактивного обучения, а также проектную и личностно-ориентированную технологии [11].

Колледж сегодня формирует занятие так, чтобы не информационное обучение было главным, а студент получил толчок к осуществлению познавательной деятельности, начал самостоятельную учебную работу, а его интерес к теме и к профессии повышали игровые технологии. Современному колледжу уместно и необходимо перейти в обучении на активные формы, чтобы студенты проявили способности, стали инициативными и самостоятельными.

В игровых технологиях для колледжа уникально то, что студенты коллективно взаимодействуют, осознают глубину и направление межпредметных связей, поднимают уровень общих знаний, воспринимают профессию интересной. О технологии активного обучения выделим значимую черту: надежно и стойко формируется багаж знаний, умений и навыков студента колледжа. Обучение происходит в игровой форме, поскольку преподаватель работает с игровыми приемами и ситуациями, чтобы подтолкнуть усердно учиться. Не лишними ввиду сухости терминологии для профессионального колледжа являются игры: «Лото», «Какое слово пропущено», «Собери мозаику», «Аукцион», различные кроссворды, шарады или ребусы. Играть можно и нужно так, чтобы студенты побеждали в выборе сырья, оснащения, характеристике материалов или температурных режимов, выявляли ошибки. Такие игры серьезно стимулируют студентов мыслить вариативно, строить не один ответ, а несколько сценариев, быть систематическими в переборе вариантов, проводить сопоставление и отсекать невыгодные ответы. Вложив в образование принцип вариативности, колледж выпустит специалистов, не слепо страшащихся ошибки, а понимающих, что неудача толкает к незамедлительному поиску оптимума. Это способствует в дальнейшем производственным экспериментам и творчеству, росту квалификации.

Организуя игры, колледж должен не нарушить актуальных требований:

• студенты не ограничены в свободе творчества;
• ход игры и само задание создают положительный эмоциональный фон;
• в игре реально прийти к цели;
• процесс игры оформлен броско и не монотонно, чтобы удивлять и формировать различные эффекты – от новизны до неожиданности, вносить в обучение стимулирующие эмоции;
• игра происходит только как соревновательная: личный зачет, парный или командный;
• задание соотнесено с возрастом и потенциалом группы и каждого студента;
• итоги игры подбиваются и оглашаются победители.

Игра проводится, чтобы созидались такие умения и навыки как творческие, студент рос в плане креативности, учился мыслить с профессионально-ориентированной точки зрения.

В колледже деловая игра среди инновационных методов обучения актуальна особенно, поскольку условия применения знаний близки к той среде, в которой будут трудиться будущие специалисты, а личность учиться активно творить, пользоваться профессиональными и социальными компетенциями [17].

Студент в ролевой игре меняет поведение так, чтобы быть идентичным работнику на выбранной профессиональной стезе, но колледж обеспечивает безопасность такой среды и деятельности. В ролевой игре ярко демонстрируют проблемы и ситуаций, часто сопровождающие реальный труд. Работа имитируется до деталей, чтобы воссоздать обстановку на предприятии или в подразделении, заказ или цепочку взаимодействия персонала. С деловой игрой студенты колледжа быстро сформируют адаптивные возможности, чтобы специалист после выпуска включился в производственные условия. Через игру студенты осознают, что совместно на трудовой ниве отвечают за результат, учатся помогать и сопереживать, обращать внимание на потребности клиента, что воспитывает личность [16].

Уместно для колледжа организовать и занятия-конференции, чтобы детально поднять узкие производственные вопросы по специальности, привязанные к современным тенденциям – и рынка, и запросов потребителей. Такой урок опирается на опережающее задание: по нему студенты соберут материал для сообщений, поднимут дополнительные источники, включая интернет и собственный опыт.

Конференции нужны для обогащения общих компетенций студента:

• найти информацию, без которой эффективно не справиться с профессиональной задачей;
• знать, какие ИКТ уместны в профессиональной деятельности;
• снимают трудности с трудоустройством и профессиональным ростом, созидая в дополнение к профессионализму активность в жизненной позиции;
• учат грамотно упорядочить цепочку производственных взаимоотношений;
• не бояться действовать нестандартно;
• проводить анализ проблемы во всех ракурсах, включая маловероятные или несущественные.

Колледжу необходимы с целью роста показателей трудоустроенности выпускников конкурсы профессионального мастерства и занятия-соревнования, где студенты показывают объемы усвоенного на общеобразовательных дисциплинах. Здесь теория дополняет практику, достигается мотивация получать общее образование, творить и вести художественный поиск в рамках профессиональной деятельности.

К занятиям-соревнованиям в колледже нужно прибегать, чтобы сплотить студентов в коллектив, дать представление об ответственности за успех или провал команды, поднять дисциплинированность и умение организовываться. Материал на уроке-соревновании подается так, что темп работы берется высокий, но не в ущерб качеству и результатам. К соревнованию некоторые рекомендуют готовиться дома – сочиняют авторские кроссворды и ребусы, формируют исторические справки, оформляют наглядность.

Колледж в технологии взаимообучения находит инструменты с опережающими заданиями, всегда тематическими. Студент готовит соответствующий материал и ведет производственное обучение, а не мастер. Работать по данной технологии студентам всегда интересно, поскольку в подготовительный период мастер и студент вступают в контакт так, чтобы и интенсивно творить – и индивидуально, и совместно.

Инновации образования в колледже подразумевают и проектную технологию, уместную для работы с любой темой и побуждающую студентов быть самостоятельными, но при этом справиться с заданием индивидуально, в парах ли в группах так, чтобы показать реально достигнутое: конечный результат как продукт, изделие. Над проектами студентам в колледже нужно работать, чтобы увидеть большинство профессиональных целей как досягаемые, вскрыть потенциал, обозначить индивидуальные рамки по расширению знаний и применению в деятельности. Мастер строит занятие так, чтобы студент использовал философско-художественные и технологические знания, осознавая суть специальности, подготовил из готовых изделий серию, а мастер осуществлял общее руководство.

Проект разворачивается строго в рамках алгоритма:

• подбирается сырье;
• рассматриваются варианты в дополнении и сочетании видов сырья;
• решается технологическая часть;
• создать привлекательное оформление;
• обратится к истории отрасли, чтобы составить на продукт справку;
• описать план маркетинговых мероприятий.

Проект подразумевает, что студенты самостоятельны в следующем: провести анализ материала – и теории, и практики, показать и распределить основные задачи, приступить и завершить работу над производственным заданием, чтобы завершить презентацией итогов. Такие задания переносят в практику условие мыслить логически, создавая продукт.

Проект формируется так, чтобы образование принесло личности студента свободу в рассуждениях и оценке профессиональных задач, работе с информацией, осмысливании вариантов ответа, грамотному плану пошаговых действий, продуктивности контакта в выполнении задания, открытости и готовности сотрудничать. Проект опирается на сбор данных с дальнейшей классификацией, цельности продукта с точки художественного творчества. Через проект студент обретает полноту коммуникативной компетенции, поскольку понимает принципы сотрудничества и готов взаимодействовать, может найти аргументы и дать отпор критике, не чуждается инициативы, за счет чего растет его ценность на рынке вакансий [2].

О здоровьесберегающих технологиях на уровне колледжа ведут речь из-за того, что освоение профессиональной деятельности ставит вопрос о том, сохранят ли студенты показатели здоровья, а наиболее оптимально - и поднимут его уровень. Важно работать и над соматическим, и психическим здоровьем. Так, группа должна получать образование в среде с благоприятным психологическим фоном, коллектив преподавателей колледжа – использовать приёмы, снижающие монотонность работы, преподносящие материал интересно, не допускать усталости и утомляемости, мотивировать к учебе и успехам. Колледж вводит инновации в образование, не отклоняясь от постулатов принципа психологической комфортности: не дать учебному процессу проявить ни один стрессообразующий фактор, чтобы атмосфера в колледже не сковывала студентов и не лишала уверенности в силах, стимулировала к получению образования. Крайне желательно в колледже давать образование через особую инновацию - ситуацию успеха – «я могу!». Студент, осваивая новое, должен быть поддержан в образовательной деятельности, не сомневаться в собственном потенциале, готовиться осваивать материал, несмотря на трудности, оценивать каждый успех, даже малозначимый, чтобы учение сопровождали усиливающиеся личностно-значимые мотивы [13].

Инновации образования в колледже создаются с применением ИКТ, но к цели данную технологию не приравнивают, а только оценивают необходимой из-за способности расширить постижение мира соответствующим инструментом. ИКТ дополняет спектр средств, помогающих черпать информацию, снимают трудности с самоорганизацией труда и самообразованием, что крайне своевременно и мастеру, и студентам. Через ИКТ мастер применяет с полноценной отдачей личностно-ориентированный подход, а студент проявляет индивидуальную активность в работе, причем максимально широко. Также образование пополняется новыми педагогическими методами и приемами; мастер формирует корректный стиль работы, успешно справляется с задачами, продуктивно мотивирует студентов обучаться, а межпредметные связи ширятся и становятся крепче. Колледж на производственное обучение, учитывая переход общества в формат информационного, дает знания студентам не как единственный источник, что требует согласовать и отредактировать формы учебной работы. ИКТ вытесняют подачу материала по традиции - объяснительно-иллюстративным методом, поскольку открыли пространство для деятельности самой разной – индивидуальной, самостоятельной и групповой, осуществляемой множеством эффективных способов, а также поднимающей вес поисково-исследовательских заданий [18].

Производственное обучение признает ценность ИКТ как целесообразной инновации, если обучение привычными средствами стало информационно-бедным и не увлекает студентов колледжа. Эффект, наравне с наглядностью и содержательностью, заставляет выделить медиа-уроки. Востребованы компьютерные презентации – и на уроке, и в ситуации внеурочного мероприятия в колледже. Слайды важны как средство обучения тем, что дидактический материал выводится своевременно, обучение активизируется, материал воспринимается качественнее, а студенты отмечают доступность и рост интереса против печатных носителей. Теория преподносится ярче, что гарантирует стойкое запоминание нового. Материал с цифровизацией и применением ИКТ в колледже утрачивает проблему невозможности многократного использования и комбинирования разработок, что повышает итоги работы над повторением и уточнением неясностей. Но колледж не должен видеть в ИКТ инструмент, затмевающий педагогические технологии по роли, а опираться на таковые как на средство роста результативности профессионального образования. Для колледжа ИКТ приносит облегчение педагогам, снижая трудозатраты, на фоне положительной динамики эффективности. Передовым решением в колледже, ведущим инновации образования, стали внедряемые информационные технологии: с мастеров и педагогов снимается необоснованно высокая нагрузка, открывая путь к творчеству и индивидуализации деятельности.

Материал с проблемным обучением преподносится в колледже так, чтобы студенты осознавали новое, были активными и творческими. Иногда студенты не могут понять новый материал без неточностей, из-за чего метод проблемного обучения заранее наталкивает на ожидаемые от специалиста ошибки в деятельности, выделяет особенности технологии, формирует умение проводить самоконтроль по соответствующим карточкам, не останавливаться на одном варианте оформления готового продукта или сервиса [9].

Колледжу в сфере производственного обучения огромную пользу несут такие инновации образования как документы письменного инструктирования. Они представлены инструкционными картами, картами технологической последовательности выполнения работ, технологическими схемами. Инструктировать письменно студентов эффективнее, чтобы создать умение работать самостоятельно, ответственно самоконтролировать итоги труда, изменять труд в сторону роста производительности, следить за качеством работы, раскрывать технологию как сумму современных решений, видов деятельности и инструментов.

Через личностно–ориентированную технологию колледж учит студентов опираться на надежный прием: «сделай сам – помоги другому». В коллективе студенты не похожи между собой, мыслят и воспринимают, запоминают и рассуждают не одинаково. В обучении весомой инновацией считаем информацию об особенностях в личности конкретной группы на примере отдельных студентов, согласно которой обучение и индивидуализируется. Высокая успеваемость не должна тормозить студента в работе только над своим заданием, а вести к работе с напарником: студентом с более низким потенциалом, которого определил преподаватель. В совместной работе достигается рост активизации, ускоряется поиск ответа на задание. За помощь нужно выставить дополнительную оценку, чтобы поощрить за «наставничество», а также подтолкнуть советами в этом процессе. Технология несет и воспитательную нагрузку: практика строится как работа в коллективе, студенты видят и оценивают товарищескую взаимовыручку, осознают, как войти в производственный коллектив на будущем рабочем месте [6].

Интерес на уровне колледжа к такой инновации образования как интерактивное обучение (обучение в группах) вызван тем, что студенты организуются в мини-группы для выполнения заданий. Такие коллективы не объединяют более 2-5 человек, а нужно выполнить следующее: оценить после взаимопроверки итоги и дать комментарии, справиться с производственным заданием, а затем провести защиту готового продукта. Пространство мини-группы оптимальное для отработки умения общаться на производственные темы [8].

Колледжу важно, управляя инновациями образования, пресекать диссонанс целей – в управлении инновациями и самого учреждения профессионального образования, знать и пользоваться сильными сторонами против наиболее актуальных конкурентов и снижать риски реализации существенных недостатков, четко мотивировать работу по инновации обучающего процесса [5]. Колледж, занимаясь инновациями образования, в процессе управления таковыми ждет от преподавателей нового формата в обучении студентов: новый материал не является самоцелью, а только ступенью к совместному поиску, используя как основу новое знание, к ответам на конкретные производственные задачи, разрешаемые в среде, максимально близкой к рабочему месту будущего специалиста. Управление инновациями образования в колледже должно придерживаться принципов – концептуальности и упорядоченности структуры, согласовать багаж тематической информации. Инновация не должна удручать студентов колледжа, а наоборот: стать торжеством приобщения к выбранной профессии, показывать лучшие личностные качества настоящих мастеров конкретной отрасли, пробуждать к радости, волнению и поиску в производственном творчестве. Руководство колледжа оценивает уровень освоенных инноваций образования, исходя из глубины эмоционального резонанса: студенты рвутся к профессиональным знаниям, как губка впитывают основы и тонкости мастерства. Сегодня инновации образования в колледже являются внешне нетипичными и непривычными, но крайне занимательны, дают пространство для серьезной внутренней работы: будущий работник активно использует и развивает воображение так, чтобы труд стал увлечением, призывал к творчеству.

Но инновации образования в колледже не имеют права потеснить прочие формы реализации профильного обучения, а должны найти место и объем только оптимальный и эффективный, разумно оцененный так, чтобы новое в системе профильного обучения не навредило результативности иных методов и форм обучения. Эти моменты и координирует участие в инновациях образования в колледже руководство.

Список литературы:

1. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон.-М., 1991.
2. Аринина, О.Д. Подготовка конкурентоспособного специалиста-менеджера// Среднее профессиональное образование. – 2007. - №1. – с.26-27.
3. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеурочной работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование - 2009. №5.- с. 18-26.
4. Инновационный менеджмент: учебник для бакалавров / под ред. В.Я. Горфинкеля, Т.Г. Попадюк.- М: Проспект, 2015.- 424с.
5. Инновационный менеджмент: учебник для студентов вузов / под ред. С.Д. Илькеновой. 3-е изд., перераб. и доп. М: Юнити-Дана, 2007.
6. Канаева Т.А., Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных технологий, М.: 2015 г.
7. Кузык Б.Н., Яковец Ю.В. Россия-2050. Стратегия инновационного прорыва. М.: Экономика, 2005. — С. 223,224.
8. Максиков В.Г. Проблемный подход к обучению в ССУЗе, Методическое пособие по спецкурсу СПб.2009.
9. Махмутовин М.И. Организация проблемного обучения, М. Педагогика 2007.
10. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. — М.: Эгвес, 2009. — 156 с.
11. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Март, 2002. – 320 с.
12. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях./Л.Г. Семушина.- М.: Мастерство, 2012.-272 с.
13. Солянкина, Л.Е. Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной образовательной среде Известия ВГПУ. – 2014 г.
14. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образованиив Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) Основные термины (генерируются автоматически): профессиональный колледж, инновационный процесс, инновация, инновационный менеджмент, управление инновациями, профессиональное образование, управление, инновационная деятельность, исследовательская работа, научное знание.
15. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.- 320 с.
16. Деловая игра как один из видов игровой технологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/510870/.
17. Примеры деловых игр. Сценарий деловой игры. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fb.ru/article/159475/primeryi-delovyih-igrstsenariy-delovoy-igryi.
18. Шишутова Е.Н. Информатизация учебного процесса в колледже: основные направления работы и проблемы. http://smolapo.ru › news › Pres › Chuchutova.