ЭРГОНОМИКА РАБОЧЕГО ПРОСТРАНСТВА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ERGONOMICS OF WORKING SPACE OF TEACHER-PSYCHOLOGIST OF CHILDREN'S PRESCHOOL INSTITUTION

Anastasia Podlegaeva

student, Department of Psychology and Pedagogy, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology,

Russia, Krasnoyarsk

Natalia Livak

scientific supervisor, candidate of psychological sciences, Reshetnev Siberian State University of Science and Technology,

Russia, Krasnoyarsk

АННОТАЦИЯ

В статье дано теоретическое обоснование актуальности эргономичного подхода в деятельности педагога-психолога детского дошкольного учреждения. Для создания оптимальных условий высокоэффективной жизнедеятельности и высокопроизводительного труда в рамках дошкольного учреждения необходимо учитывать принципы и закономерности эргономики. На основании результатов исследования, разработаны рекомендации по организации рабочего пространства в детском дошкольном учреждении.

ABSTRACT

The article provides a theoretical justification for the relevance of the ergonomic approach in the activities of a teacher-psychologist of a preschool institution. To create optimal conditions for high-performance life and high-performance work within the framework of a preschool institution, it is necessary to take into account the principles and patterns of ergonomics. Based on the results of the study, recommendations for organizing a working space in a preschool institution were developed.

Ключевые слова: эргономика, дошкольные учреждения, педагогика, психолого-педагогическое сопровождение.

Keywords: ergonomics, preschool institutions, pedagogy, psychological and pedagogical support.

Система образования в Российской Федерации претерпевает значительные изменения, поскольку традиционная модель образования вступает в противоречие с современными требованиями постиндустриального общества. Одной из таких проблем выступает организация социальной и предметной среды дошкольного образования, в частности организация рабочего места психолога педагога и организация образовательного процесса.

В соответствии с гуманистической парадигмой образования образовательное учреждение призвано создавать благоприятные условия для развития наклонностей и способностей, каждого ученика, комфортные, безопасные и эргономичные условия для усвоения образовательных программ.

Внедрение новых требований в систему дошкольного и начального общего образования повлекли за собой значительные изменения в организации образовательного пространства для дошкольников, а также деятельности педагогического коллектива. Изменения претерпели материально-техническая база образовательных организаций, технологии и методы организации образовательной деятельности. Реализация ФГОС и национальных проектов «Демография», «Образование», «Наука», «Цифровая экономика» актуализировала потребность в специально организованной деятельности, поиске и разработке механизмов и эффективных образовательных технологий профессионального роста педагогических кадров.

В 1857 г., благодаря естествоиспытателю В.Б. Ястшембовскому, в науке появился новый термин «эргономия», освещенный в научном труде автора «Очерки эргономики, или науке о труде основанной на закономерностях науки о природе». В российской научной-литературе похожий смысл вложен в понятие эргонология под авторством В.М. Бехтерева, а В.Н. Мясищев, А.Л. Щеглов – в понятие эргология.

Эргономика и педагогика решают одинаковые задачи: проблемы эффективной трудовой деятельности в сформированной среде, с использованием технических средств, в целях сохранения здоровья и развития личности.

Беря во внимание факт того, что эргономика рассматривается как проектировочная дисциплина, ее объектом проектирования является эргономическая система и факторы этой среды. Профессиональная деятельность в данном контексте будет являться целью проектирования, наравне с обеспечением безопасности, сохранением здоровья и развитием личности. Объектом педагогики, в свою очередь, выступает воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс, направленный на развитие личности в учебной или профессиональной деятельности.

Таким образом, предоставляется возможным рассматривать эргономику в контексте трех аспектов:

1) повышение эффективности и качества деятельности человека в системе «педагог – обучающийся – средства обучения – учебная предметная среда»;

2) безопасности образовательной среды;

 3) обеспечение условий для развития личности человека в процессе учения.

Актуальность организации и проведения исследования, заключается в том, что сейчас открывается очень много новых, уникальных частных дошкольных учреждений. Суть в том, что при более детальном исследовании, оказывается, что это обычные детские сады, но в отличие от муниципальных, большинство имеет ряд нарушений, таких как:

1. У многих сотрудников нет профильного образования, некоторые из них идут в воспитатели от безысходности, так как больше нет вариантов в трудоустройстве.

2. Отсутствие профильного образования не дает возможности в полной мере проводить грамотные, развивающие, обучающие занятия с детьми, потому как воспитатели просто не понимают назначение того или иного инструментария.

3. Нарушение распорядка, режима дня и обеденного сна.

4. Разновозрастные группы не дают возможности проводить полноценные, приносящие результат занятия.

5. Площадь помещений не позволяет эргономически правильно выстроить зонирование для проведения занятий с детьми.

Также был проведен опрос по методике определения удовлетворенности трудом А.В. Батрашева. По результатам было определено, что такие показатели как удовлетворенность трудом и профессиональная ответственность находятся на низком уровне, это объясняется тем, что несмотря на желание сотрудников быть одним целым, в организации частных дошкольных учреждений нет профессиональной культуры, нет общей миссии, следовательно, появляется непонимание цели работы, повышается текучесть кадрового состава. После уточняющих вопросов о том, чего именно недостаточно в удовлетворённости трудом, большинство ответили следующее: нет комнаты для приема пищи, отсутствие помещения, где можно оставить свои вещи, переодеться, все это приходится делать в туалетах, пока никто не видит, нет четкого обеденного перерыва, бумажная работа не превышает основную работу с детьми, но имеет довольно большой вес в рабочем графике.

Все это свидетельствует о том, что большинство частных дошкольных учреждений имеют ряд нарушений, не только в образовательной сфере, но и в окружающей детей и воспитателей территории. Именно это является наглядным показателем низких результатов удовлетворенности профессией и трудом воспитателей в нашем эмпирическом исследовании. Потому как необорудованное рабочее место, отсутствие четких графиков и планов проведения занятий, сильно подрывают эмоциональный фон сотрудников.

Развивающая среда в дошкольном учреждении для ребенка выступает в качестве стимулятора, движущей силы, она обогащает личностное развитие, а именно развитие всех индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

При создании предметно – развивающей среды важно придерживаться следующих правил эргономики:

1. Принцип информативности: разнообразие тематики материалов и оборудования, повышает активность детей во взаимодействии с предметным окружением.

2. Принцип вариативности: вид образовательного учреждения, содержание программ воспитания, культурные, художественные традиции, климатогеографическими особенностями.

3. Принцип полифункциональности: большой спектр возможностей, для того, чтобы обеспечивать все составляющие образовательного процесса.

С целью полифункциональности использования пространства группового помещения, оно должно быть условно разделено на три части: зона спокойной деятельности; рабочая зона; зона для деятельности с экстенсивным использованием группового пространства (активное движение, крупные игровые элементы и т.д.).

Основными задачами эргономики специально оборудованного и оснащенного кабинета являются:

- содействие реализации поставленных целей и задач психологической службы;

- создание предпосылки для творческого применения наиболее эффективных методов и приемов работы педагога-психолога;

- обеспечение позитивного настроя на взаимодействие с педагогом- психологом при консультировании всех субъектов образовательного пространства;

- повышение эффективности просветительской, диагностической и коррекционно - развивающей работы;

- предоставление широких возможностей для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

При оборудовании кабинета педагога-психолога рекомендуется:

- окрашивать потолок в голубой цвет (можно использовать подвесной светящийся потолок), а стены – в светло-желтые, светло-зеленые тона;

- обивать стены драпировочной тканью, что способствует дополнительной звукоизоляции;

- использовать в оформлении кабинета элементы ландшафтотерапии;

- закрывать полы мягким ковровым покрытием темно-зеленого цвета или других природных цветов;

- устанавливать двойные двери или двери с тамбуром;

- завешивать окна шторами из плотной светонепроницаемой ткани в тон стен, что зрительно увеличивает комнату (для просмотра видеозаписей, слайдов и т.д.);

- приобретать в кабинет мягкие или полумягкие кресла с удобными спинками и подлокотниками, а в зону релаксации – с подголовниками или высокими спинками.

Такой кабинет можно рассматривать как своеобразное поле взаимодействия психолога с детьми, родителями, воспитателями, в центре, которого сосредоточены интересы, прежде всего ребенка.

Список литературы:

1. Воронина, Е.В. Научная организация педагогического труда. Педагогическая эргономика: учеб. пособие для академического бакалавриата / Е. В. Воронина. —2-е изд. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 117 с.
2. Окулова Л.П. Методологические основы педагогической эргономики // Проблемы и перспективы развития образования: мат-лы междунар. науч. конф. – Пермь: Меркурий, 2011. – Т. 1. – С. 36–38.