ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие игры как феномена человеческой культуры, описываются место и роль игрового метода в учебном процессе, а также функции игровой деятельности. Освещается роль игры на уроке иностранного языка в средней школе, а также основные факторы, влияющие на планирование и организацию игровой деятельности на уроке.

Ключевые слова: игра, игровая технология, школьный урок, интерактивная игра, иностранные языки, средняя школа, возрастные особенности, подростковый возраст.

Мир вокруг постоянно изменяется. Все сферы жизни человека склонны к непрерывному преобразованию. Это преобразование требует от людей быть способными к адаптации, к поиску наиболее оптимальных подходов к организации жизни.

При взгляде на современную педагогику, невозможно не заметить, что и ее коснулись глобальные преобразования. В прошлое уходят многие традиционные методы организации учебного процесса, не отвечающие запросам современного обучающегося. С тех пор как мировое педагогическое сообщество выбрало в качестве главной цели обучения иностранным языкам формирование коммуникативной компетенции, старые методы и подходы потеряли свою актуальность. К примеру, такие привычные для многих поколений людей подходы в обучении лексике и грамматике, как заучивание грамматических правил наизусть и перевод лексических единиц с одного языка на другой, используются на современном этапе значительно реже в силу своей малой эффективности. В нашей стране Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Нового поколения по иностранным языкам предусматривает в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной коммуникативной компетенции. В связи с этим требованием прежние подходы в обучении всё чаще уступают место современным интерактивным технологиям, основанным на непосредственной коммуникации участников образовательного процесса.

Свое важное место в современном педагогическом процессе занимает игровая технология. Её актуальность кроется в определении самого процесса игры. Д.Б. Эльконин даёт следующее определение: «Человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» [3, с. 67]. Здесь важно упомянуть и развлекательный характер игры, который позволяет участникам игрового процесса выплеснуть эмоции в формате игрового общения.

Сама игра как феномен несет в себе большую общекультурную ценность. Она обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает играющего. Игра формирует отношение ребенка к окружающему миру, раскрывает перед маленьким человеком богатство межличностных отношений.

Место и роль игрового метода в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем следующих функций игры:

1) Обучающая функция – развитие памяти, внимания, общеучебных умений и навыков. Игра требует напряжения эмоциональных и умственных сил, умения принять решение. Желание выиграть обостряет мыслительную деятельность учащихся.

2) Воспитательная функция – воспитание гуманности, способности к взаимопомощи, вежливости.

3) Развлекательная функция – игра создает благоприятную атмосферу на уроке, превращает урок в интересное и необычное событие

4) Коммуникативная функция – игра на уроке иностранного языка создает атмосферу иноязычного общения, объединяет коллектив учащихся

5) Релаксационная функция – игра снимает эмоциональное напряжение, вызванное нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении

6) Психологическая функция – игра помогает подготовить психику ребенка для дальнейшей учебной деятельности, для усвоения больших объемов информации.

7) Развивающая функция – игра способствует гармоничному развитию личностных качеств для максимальной активизации резервных возможностей [1, с. 43].

При планировании игровой деятельности на уроке важно учитывать возрастные особенности учащихся. Период обучения в средней школе совпадает с периодом подросткового возраста (11-16 лет) – временем глобальной перестройки организма. Как известно из психологии и физиологии строения человека, данный возраст является наиболее переломным, восприимчивым периодом в жизни человека. Поэтому для эффективной организации учебного процесса важно принимать во внимание все особенности организма подростка – учащенное сердцебиение, излишнюю жестикуляцию, плохую координацию, порывистость движений. В этом возрасте уже возрастает роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над эмоциями. Однако процессы возбуждения все еще преобладают над процессами торможения, поэтому для подростков характерна повышенная возбудимость [2, с. 67].

Все эти особенности свидетельствуют о том, как важно на уроке давать подростку не только возможность продемонстрировать свои знания, проявить себя интеллектуально, но и возможность движения, ощущения своего тела в пространстве. Чередовать на уроке статичные формы деятельности с подвижными успешно помогает игра.

Зачастую школьному уроку не хватает динамичности, что чревато потерей интереса к изучаемому материалу или даже предмету в целом. А одной из главных задач препо­да­вателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить и приумножить ин­те­рес к изучению языка. На этапе подросткового развития важен соревновательный момент для большей вовлеченности в процесс, поскольку соревновательность и азарт способны «включить» в учебный процесс даже самых неуспевающих и незаинтересованных учеников.

Существует большое количество игр для использования на уроке английского языка, отвечающих именно потребностям подросткового возраста. Среди них игры сюжетные, ролевые, имитационные, игры-драматизации, даже игры-манипуляции с предметами. Важно понимать, что на уроке иностранного языка игра способна стать хорошим дополнением к изучаемой теме и помочь в закреплении материала в рамках этой темы.

Стоит лишь добавить, что грамотно организованная игровая технология способна превратить обыденность урока в сюжеты, близкие каждому ученику. Через опору на самого ученика, его интересы и реалии его жизни интерактивные игры на уроке действительно способствуют росту вовлеченности, мотивируют учащегося, что повышает эффективность процесса овладения иностранным языком. Каждому учителю стоит помнить о том, что в умелых руках игра способна стать мощным инструментом, способным вывести урок на новый, современный уровень.

Список литературы:

1. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.– СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
2. Подласый И.П. Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов – М. : Издательство ВЛАДОСПРЕСС, 2006. – 365 с.
3. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1978. – 301 с.