МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕМОТИВАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕДЖА

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR THE PREVENTION OF EDUCATIONAL DEMOTIVATION IN THE COLLEGE EDUCATIONAL PROCESS

Polina Nepomnyashchaya.

Master's student, Department of Social Pedagogy and Social Work, Omsk state pedagogical university,

Russia, Omsk

Irina Mavrina

scientific adviser, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Omsk State Pedagogical University,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены методические рекомендации по профилактике демотивации при различных причинах ее появления.

ABSTRACT

The article considers methodological recommendations for the prevention of demotivation in various causes of its emergence.

Ключевые слова: мотивация, демотивация, студент, обучение, факторы, методические рекомендации.

Keywords: motivation, demotivation, student, learning, factors, methodological guidelines

Профилактика демотивации студента в колледже развивается при наличии конкретных психолого-педагогических условий, которые содействуют организации образовательных ситуаций при взаимодействии студента с педагогом и однокурсниками, а также наполнению профессионально-ориентированного содержания деятельности, созданию внеучебной образовательной среды.

Для профилактики демотивации, которая вызвана индивидуально-личностными факторами необходимо изменить способ раскрытия учебного материала. Учебное содержание необходимо представить через раскрытие сущности, лежащей в основе всех частных явлений, чтобы, опираясь на эту сущность, студент сам получал частные явления. При таком подходе он моет проявить творческих характер к учебной деятельности, и тем самым повлияет на появление интереса к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним.[2]

Для повышения интереса студентов к обучению нужно использовать инновационные технологии обучения. Например, метод проектов.

Метод проектов – это система обучения на основе проектов, которые состоят из разнообразных практических заданий. Такой подход помогает студентам приобретать знания и умения в процессе их планирования и выполнения. Е.С. Полат [3] в своей работе пишет о том, что именно метод проектов позволяет максимально сильно повлиять на познавательные действия учащихся, которые стараются решить проблемную ситуацию в результате самостоятельных познавательных действий.

Этапы работы над проектом (по В.В. Николиной [1]):

1. Ценностно-ориентированный (осознание мотива и цели деятельности, знакомство с заданием экзамена).

2. Конструктивный (сборка систем водоснабжения, водоотведения).

3. Оценочно-рефлексивный (самооценка деятельности, визуальный осмотр систем, испытание).

4. Презентативный (защита проекта, контрольное испытание).

При самостоятельном выполнении тренировочных заданий у студентов повышается интерес к изучению предметов (водоснабжение, водоотведение), появляется понимание физических процессов. Студенты учатся рационально применять теоретические знания и применять их на практике.

Особое значение имеет обучение студентов в группе, т.к. такое обучение имеет мотивационное значение. Такой способ обучения подойдет для СПО, когда у обучающихся проходят практические задания. Если студентов с нейтральной мотивацией к предмету объединить со студентами, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету.

Если демотивация появляется из-за социального фактора, то необходимо проводить со студентами мониторинг вакансий в открытых интернет-источниках, приглашать действующих специалистов. Организовывать со студентами беседы о значимости их профессии и знакомить с развитиями технологий для их специальности.

Также стоит обратить внимание на развитие профессиональной компетентности у большей части преподавательского состава. На сегодняшний день многие авторы (С.Г. Вершловский, 3 Н. Гусинский, Ю И. Турчанинова [4]) справедливо констатируют наличие кризиса профессиональной компетентности, который испытывают многие преподаватели, уже работающие в колледже, но не обладающие достаточно развитыми профессионально значимыми личностными качествами.

Необходимо показать преподавателю что, такие социально-психологические качества личности, как способность к рефлексии, гибкость, эмпатия, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность образуют «коммуникативный комплекс ПЗЛК». Степень его развития обуславливает уровень психолого-педагогической компетентности учителя.

Взаимодействие психолога с педагогами, направленное на развитие ПЗЛК, обеспечит повышение компетентности учителя и совершенствование образовательно-воспитательной системы колледжа.

Также необходимо поощрять желание педагога к саморазвитию, предоставлять возможности выбора программ повышения квалификации.

Список литературы:

1. Николина В.В. Метод проектов в географическом образовании//География в школе. 2002. – №6
2. Петрова А.И. Методические рекомендации по обеспечению готовности педагогов к работе по повышению мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся. - Воронеж: «Центр развития образования» , 2015. - 6 с.
3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред.Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999
4. Турчанинова Ю И. Как помочь учителю стать, учителем? V Директор, 1994 N2, с. 23-27.