ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальной проблеме исследования, суть которой заключается в вопросе: «Как сформировать эстетический вкус подростков на уроках изобразительного искусства с учётом их возрастных особенностей?». На теоретическом уровне было рассмотрено понятие «эстетический вкус». Так же были выделены и описаны необходимые методы и формы, способствующие его успешному формированию у детей подросткового возраста. С практической точки зрения выдвинуты обоснования использования рассмотренных методов и форм на занятиях по изобразительному искусству.

Ключевые слова: эстетический вкус, подростки, занятия по изобразительному искусству.

Постановка проблемы.

Исследователь В. П. Шестаков считает, что вкус – это признак совершенства как качества, который необходим для полноценного эстетического развития личности в независимости вовлечённости человека искусством. К сожалению, современные реалии образования имеют обратную сторону. Большая часть предметов не направлено на эстетическое познание мира. Оно слишком сложно поддаётся подрастающему поколению, так как дети и взрослые больше интересуются прикладными науками, школы направленно строят собственную систему образования, опираясь на эту сферу. А такие предметы, как музыка, литература, технология, физическая культура, изобразительное искусство, мировая художественная культура все относят на второй план. Многие педагоги и психологи, например, В.А. Сухомлинский, Б.М. Неменский, Г.С. Лабковская, В.С. Мухина, говорят о том, как важно в учебно-воспитательном процессе сочетать разнообразные методы и формы, пробуждающие и развивающие в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе, музыке и изобразительному искусству. Содержание школьных предметов должно опираться не только на знаниевый компонент, но и учить видеть прекрасное, то есть оказывать влияние на эстетическое развитие личности. Таким образом возникают противоречия между необходимостью формирования эстетического вкуса у школьников для развития их культуры, формирования гармоничной личности и недостаточно разработанными способами решения данной проблемы на уроках изобразительного искусства.

Изложение основного материала исследования.

Для решения выявленной проблемы мы изучили понятие «эстетический вкус». В словаре под редакцией А. А. Беляева он описывается как «способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия («нравится» — «не нравится») дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора)» [1, с. 42].

Ведущей сферой влияния на подростков является общение. В данный период происходит интенсивное нравственное и социальное формирование личности (процесс формирования нравственных идеалов и моральных убеждений). В общении подросток опирается на свои моральные принципы, которые исходят из увлечений искусством (написание стихов, песен, рисование, актёрское мастерство) и анализа художественных произведений (картин, фильмов, литературы), которые способствуют формированию эстетического вкуса. В какой-то степени ребёнок начинает подражать своему эстетическому идеалу. Отрочество – это период, в котором дети стремятся посещать концерты, различные фестивали, музеи и художественные выставки. Путём рассматривания художественные творения великих мастеров подростки выявляют для себя различные художественные школы и их подачу (язык). Ребёнок начинает осознавать, что ему необходимо расширять знания в культурно-историческом аспекте, «расшатать» сложившуюся у него «нормальность» (эталонность) восприятия. Он стремится видеть объекты окружающего его мира в их многообразии и своеобразии. Иными словами, путём анализа произведений искусства у ребёнка развивается логическое и абстрактное мышление.

Таким образом, эстетический вкус на уроках изобразительного искусства – это личностное качество подростков, основанное на потребности и способности к восприятию, оцениванию и осознанному отбору произведений искусства на основе чувственно – эмоционального эстетического восприятия, а также на основе анализа художественных произведений с позиций прекрасного и безобразного, эстетического и неэстетического, а также трагического и комического.

Формировать эстетический вкус в этом возрасте необходимо с помощью следующих методов: объяснительно – иллюстративный, метод анализа художественных произведений художников и творческих работ учащихся, метод творческих заданий и мини-проектов. Например, метод анализа художественных произведений можно провести путём анализа картин великих художников эпохи Возрождения, имеющих большое влияние на культурные ценности человечества в дальнейшем. Ещё один метод, который бы хотелось раскрыть - метод творческих заданий. По мнению В. А. Левина, развитие способности к творчеству необходимо развивать с помощью творческой деятельности, а не опираться только на овладение знаниями, умениями и навыками [4]. Творческая деятельность подростков основана на применении в учебно-воспитательном процессе нестандартных заданий: создание для обучающихся задач с ситуациями затруднения, преодоление которых заключается в поиске новых решений. Например, творческое задание может подразумевать изображение интерьера. На первом этапе учащимся необходимо продумать композиционную расстановку предметов в листе, учитывая их соразмерность; подумать, какой предмет будет главным для зрителя, а какие второстепенные. Затем необходимо подобрать выбранный графический материал или краски. На данном этапе подростку важно составить цветовую гамму, которая бы смотрелась гармонично (все предметы дополняли друг друга). В завершении рисуются детали (особенности), которые подчёркивают оригинальность рисунка.

Формирование эстетического вкуса школьников достаточно эффективно, так как перечисленные методы способствуют развитию чувства восприятия художественных произведений, их анализа и оценке; учат: отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетическое и неэстетическое, обнаруживать в явлениях черты трагического и комического (чувство юмора).

Формы, которые помогут достичь желаемого результата: беседы об искусстве разных эпох, экскурсия в музей, выставки работ учащихся и проведение тематического конкурса. Остановимся поподробнее на форме -выставке. Она может использоваться в методе мини-проектов. Выставка имеет большую значимость: подростки получают практический опыт в её организации, что непременно связано с формированием эстетического вкуса. Дети обучаются размещать работы в соответствии с размером и формой, учитывают особенности мастерства автора, цветовые отношения между работами, составляют целостные композиционные отношения. Например, учащимся даётся задание: создать внутри класса мини-выставку на определённую тему. Детям даются условия выполнения: время для подготовки, формат работы. Сам же ребёнок выбирает сюжет, манеру исполнения, необходимые материалы. Во время проведения выставки учитель вместе с классом проводит рефлексию, совместно выделяются наиболее удачные и оригинальные работы.

Также хочется раскрыть и посещение музеев. Экскурсия в музей даёт широкие знания о временных особенностях эпох, их влияние на культурно-историческое развитие в искусстве. Показ и объяснение культурно-значимых объектов повышает уровень восприятия подростками моральных ценностей и норм в обществе, а также понимание о прекрасном и безобразном.

Перечисленные формы вносят разнообразие в учебно-воспитательный процесс. С помощью них развивается чувство восприятия школьников, повышается уровень анализа художественных произведений. Многообразие форм проведения имеет положительный эмоциональный отклик у подростков, что способствует развитию умений отличать эстетические идеалы от низкопробных вариантов изобразительного искусства.

Выводы.

Проанализировав литературу и изучив различные определения понятия «эстетический вкус, мы рассмотрели на теоретическом уровне возрастные особенности детей-подростков, специфику использования методов и форм, формирующих на уроках изобразительного искусства. С помощью дистанционного опроса выявили, что в большинстве случаев эстетический вкус имеет большое значение в понимании прекрасного и безобразного. Это подтверждается его связью с формированием личности: его мировоззрении, представлениях об эстетических идеалах.

Список литературы:

1. Беляев А. А. Эстетика: Словарь. — М.: Политиздат. 1989. – 42 с. URL: http://www.logic-books.info/sites/default/files/estetika.pdf (дата обращения: 26.04.2021).
2. Быстров Н. Л. Немного по Эстетике. Эстетический вкус и эстетическое сознание. 2018. – 2 с. URL: https://studfile.net/preview/7152512/page:2/ (дата обращения: 26.04.2021)
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2014. URL : https://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/orkse/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html (дата обращения: 04.05.2021).
4. Левин А.В. Воспитание творчества. Журнал «Дошкольное образование».  «Читать стихи не люблю, но писать их умею». URL: https://dob.1sept.ru/article.php?ID=200301209 (дата обращения: 04.05.2021).
5. Мухина В. С. Возрастная психология. - 10-е изд., М.: Академия, 2006 г. 345-386 с.
6. Тутолмин А.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Глазова. 2003. URL: http://window.edu.ru/resource/949/69949/files/tutolmin.pdf