ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

SPECIFIC FEATURES OF USING MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN ORGANIZING DISTANCE LEARNING IN A GENERAL EDUCATION ORGANIZATION

Boyko Yana Olegovna

Student, Institute of Pedagogy, Psychology and Music and Art Education, Luhansk State Pedagogical University,

Russia, LPR, Lugansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности применения мультимедийных технологий при организации дистанционного обучения в общеобразовательной организации. Показано, что управленческая задача школы состоит не только в выборе цифровых сервисов, но и в построении педагогически обоснованной модели взаимодействия, включающей нормативное обеспечение, методическое сопровождение педагогов, санитарно-гигиенические ограничения, контроль качества учебного контента и обратную связь с обучающимися. Особое внимание уделяется требованиям к проектированию мультимедийного урока, роли единой цифровой среды и рискам формального переноса очного занятия в онлайн-формат.

ABSTRACT

The article examines the specific features of using multimedia technologies in organizing distance learning in a general education organization. It is shown that the school’s management task consists not only in selecting digital services, but also in building a pedagogically grounded model of interaction, which includes regulatory support, methodological assistance for teachers, sanitary and hygienic restrictions, quality control of educational content, and feedback from students. Special attention is paid to the requirements for designing a multimedia lesson, the role of a unified digital environment, and the risks of formally transferring a face-to-face lesson into an online format.

Ключевые слова: дистанционное обучение; мультимедийные технологии; общеобразовательная организация; цифровая образовательная среда; управление школой; электронное обучение.

Keywords: distance learning; multimedia technologies; general education organization; digital educational environment; school management; e-learning.

Дистанционное обучение в школе стало частью управляемой образовательной среды. Его нужно заранее проектировать: выбирать платформы, сценарии уроков, правила связи и формы контроля. Закон допускает применение электронного обучения и дистанционных технологий [1, ст. 16], а правила 2024 года отдельно регулируют занятия, контроль и аттестацию [2].

Мультимедийные технологии – это средства представления и обработки учебной информации: текст, звук, графика, видео, анимация, интерактивные задания, цифровые тренажёры и онлайн-коммуникация. Они ценны тогда, когда помогают объяснить материал, организовать действие ученика и дать обратную связь.

Для школы применение мультимедиа начинается с локальной регламентации: выбора платформ, идентификации обучающихся, сроков размещения материалов, обратной связи и хранения результатов.

Санитарно-гигиенические ограничения не позволяют строить цифровой урок как непрерывную работу ребёнка перед экраном. Санитарные правила устанавливают требования к электронным средствам обучения и условиям их применения, поэтому школа должна учитывать длительность видеосвязи, объём заданий, смену видов деятельности и паузы [4].

Главная методическая ошибка – прямой перенос очного урока в видеоконференцию. Более результативна модульная структура: краткое объяснение, демонстрация, самостоятельное действие, проверка и обратная связь. По Р. Майеру, слова и изображения должны дополнять друг друга, а материал должен быть кратким, ясным и сегментированным [5].

Отсюда следует необходимость требований к качеству цифровых материалов: видео делится на смысловые фрагменты, презентация строится как система опорных схем, а интерактивное задание связывается с конкретным учебным результатом. Исследователи подчёркивают важность согласования цели, средства и формы учебной деятельности [6, с. 164-172].

Мультимедиа используется в синхронном и асинхронном режимах. Первый нужен для объяснения сложных вопросов, обсуждения и разбора ошибок; второй – для коротких видео, тренажёров, виртуальных лабораторий и электронных текстов. Дистанционное обучение не отменяет учителя, а меняет способы взаимодействия [7, с. 47-56].

Выбор средств зависит от возраста обучающихся: младшим школьникам нужны визуальная опора и простая навигация, средней школе – тесты с пояснениями и совместные доски, старшим классам – проблемные задания, симуляции и проектная работа. Роли также должны быть разделены: учитель отвечает за содержание и обратную связь, администрация – за правила, поддержку и контроль качества.

Основные риски связаны с цифровым неравенством, формальным контролем, перегрузкой педагогов и ослаблением коммуникации. Поэтому школе нужны альтернативный доступ к материалам, задания на объяснение и применение знаний, банк проверенных ресурсов, взаимная экспертиза уроков и методическая поддержка педагогов [8, с. 112-142].

Практическая модель включает аудит технических возможностей, выбор единой цифровой среды, требования к мультимедийному уроку, экспертизу материалов и мониторинг нагрузки, результатов и трудностей. Так дистанционное обучение становится не набором сервисов, а частью современной образовательной среды школы.

Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ : ред. от 25.04.2026 // КонсультантПлюс : справочная правовая система. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 26.06.2026).
2. Об утверждении Правил применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ : постановление Правительства Российской Федерации от 11.10.2023 № 1678 // Гарант : информационно-правовой портал. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/407716891/ (дата обращения: 26.06.2026).
3. О создании федеральной государственной информационной системы Минпросвещения России «Моя школа» : приказ Минпросвещения России от 30.06.2021 № 396. - URL: https://koiro.edu.ru/centers/tsentr-informatizatsii-obrazovaniya/tsifrovaya-obrazovatelnaya-sreda/docs/2021/Prikaz_%E2%84%96396_ot_30.06.2021.pdf (дата обращения: 26.06.2026).
4. СП 2.4.3648-20. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи : санитарные правила : утв. постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28. - URL: https://lyceum.urfu.ru/fileadmin/user_upload/docs/SP_2.4.3648-20.pdf (дата обращения: 26.06.2026).
5. Mayer R. E. The Past, Present, and Future of the Cognitive Theory of Multimedia Learning // Educational Psychology Review. - 2024. - Vol. 36. - Article 8. - DOI: 10.1007/s10648-023-09842-1.
6. Вайндорф-Сысоева М. Е. Методы цифрового обучения: классификация, средства и инструменты, матрица согласования / М. Е. Вайндорф-Сысоева, М. Л. Субочева, В. А. Шитова // Вестник Томского государственного университета. - 2024. - № 501. - С. 164-172. - DOI: 10.17223/15617793/501/19.
7. Фрик О. В. Дистанционное обучение: история становления и современные тенденции в образовательном пространстве // Педагогическая перспектива. - 2024. - № 4(16). - С. 47-56. - DOI: 10.55523/27822559_2024_4(16)_47.
8. Колыхматов В. И. Новые возможности и обучающие ресурсы цифровой образовательной среды : учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург : ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. - 157 с. - ISBN 978-5-91143-788-6.