ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА «СЛОГОВОЕ ЛОТО» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал интерактивной игры «Слоговое лото» как эффективного средства формирования предпосылок к обучению грамоте у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность предпосылок к обучению грамоте и особенности их формирования у дошкольников, проведён анализ специфики слогового анализа и синтеза в данном возрастном периоде. На основе теоретического анализа выделены возможности интерактивной игры «Слоговое лото», способствующие развитию у детей старшего дошкольного возраста фонематического слуха, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, зрительного восприятия и чтения по слогам, а также формированию произвольности психических процессов и положительного отношения к учебной деятельности.

Ключевые слова: интерактивная игра, «Слоговое лото», предпосылки к обучению грамоте, старший дошкольный возраст, фонематический слух, слоговой анализ и синтез, дошкольное образование, речевое развитие, готовность к школе.

В старшем дошкольном возрасте формирование предпосылок к обучению грамоте выступает важнейшим фактором, который обеспечивает успешную адаптацию ребёнка к школьному обучению, облегчает процесс овладения чтением и письмом и гармонично развивает познавательные процессы. Однако предпосылки к обучению грамоте формируются у детей сложно, так как звуковой анализ и синтез абстрактны и недоступны непосредственному утилитарному восприятию, требуя от ребёнка определённого уровня интеллектуальной зрелости и произвольности психических процессов. В этой связи эффективным средством их формирования выступает интерактивная игра. Проживая игровые ситуации от начала до финала, ребёнок на практическом опыте осваивает механизмы слогового анализа и синтеза, благодаря чему звуковая структура слова становится для него осознанной и применимой в речевой деятельности и общении со сверстниками.

Предпосылки к обучению грамоте – это комплексное психолого-педагогическое образование, включающее совокупность взаимосвязанных компонентов: фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза, слоговой анализ и синтез, лексико-грамматический строй речи, зрительно-пространственные представления, мелкую моторику и психологическую готовность. Однако, как показывает практика, эти предпосылки не формируются стихийно – они требуют целенаправленного педагогического воздействия, которое наиболее эффективно реализуется в естественной для дошкольника деятельности, а именно в игре. Интерактивная игра «Слоговое лото» выступает одним из таких средств, поскольку её структура и содержание изначально ориентированы на тренировку ключевых компонентов готовности к обучению грамоте.

«Слоговое лото» представляет собой дидактическое игровое пособие, построенное по принципу классического лото, в котором ребёнок, соотнося названный ведущим слог с изображением на своей карточке, практически осваивает операции слогового анализа и синтеза, учится делить слова на слоги и составлять из них целые слова. Когда ребёнок включается в интерактивную игру «Слоговое лото», он не может просто пассивно воспринимать информацию или бездумно следовать за действиями ведущего. Ему приходится самостоятельно выделять слоги в слове, сравнивать их с имеющимися на карточке, делать выводы об их соответствии и прогнозировать дальнейшие действия по составлению целого слова. Данное состояние «познавательного поиска» заставляет ребёнка задействовать два механизма осмысления слоговой структуры одновременно: эмпирический (наблюдать и фиксировать явные слоговые соответствия) и логический (устанавливать причинно-следственные связи между слогами и целым словом, обнаруживать закономерности слогоделения). Сама природа интерактивной игры, богатая наглядными и слуховыми опорами, стимулирует старшего дошкольника на активное освоение звуковой системы языка, превращая сложную мыслительную работу по анализу слоговой структуры слова в увлекательное и доступное игровое действие.

Исследователь Д. Б. Эльконин в своих фундаментальных трудах, анализируя начальный этап обучения чтению, подчёркивает, что именно звуковой анализ является основой для успешного овладения грамотой. Исследователь отмечает, что наличие чёткой поэтапной структуры обучения снимает у ребёнка страх перед непонятными или сложными языковыми явлениями, позволяя ему сосредоточиться на самом процессе анализа звукового состава слова, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует формирование учебных навыков.

Согласно данному положению, именно структурно-содержательная организованность дидактической игры запускает механизм осознанного восприятия звуковой стороны речи. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным слушателем, он вступает в активное взаимодействие со слоговыми этапами игры, где каждое завершённое действие по поиску и закрытию слога приближает его к пониманию общей структуры слова. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается фонематический слух, когнитивная гибкость и способность планировать свою собственную речевую деятельность с использованием элементов звукового анализа [5, с. 35].

Исследователь О. С. Ушакова в своих работах подробно останавливается на том, что игровая деятельность активизирует не только речевые, но и познавательные процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения звуковой системы языка. Исследователь отмечает, что в процессе работы над слоговой структурой слова ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует слоги, названные ведущим, в мысленные образы, а затем эти образы – в целостные слова и связные высказывания о результатах игры. Поскольку в старшем дошкольном возрасте формирование предпосылок к обучению грамоте неразрывно связано с развитием экспрессивной речи и вербального мышления, работа с интерактивной игрой, по её мнению, выходит за рамки простого развлечения и превращается в инструмент осмысления звуковых и смысловых закономерностей языка [3, с. 95].

В продолжение этой мысли можно утверждать, что через соприкосновение с интерактивной игрой «Слоговое лото» ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру слоговых единиц. Он видит, как нарушение одного слогового правила (например, перестановка слогов) влечёт за собой изменение смысла слова, как повторяемость слоговых упражнений создаёт особый ритм и тональность игровой деятельности. Благодаря данному механизму интерактивная игра напрямую работает на развитие осознанности звуковых явлений, позволяя ребёнку не просто механически запоминать слоги, а понимать их роль в общей системе языка.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, именно возможность многократного «проживания» одного и того же слогового материала в рамках разных игровых ситуаций стимулирует ребёнка к поиску новых смысловых связей и закономерностей. Старший дошкольник сравнивает свои игровые результаты, обобщает их, делает самостоятельные выводы о том, какие слоги и в какой последовательности образуют то или иное слово. Такое положительное подкрепление напрямую развивает системность, критичность и обобщённость мышления. Кроме того, действуя в условиях игровых правил, старший дошкольник учится рефлексировать над собственными действиями, что одновременно тренирует произвольность поведения, снижает уровень тревожности и повышает осознанность восприятия языковых норм.

Исследователи И. А. Морозова и М. А. Пушкарева в своём пособии по подготовке к обучению грамоте детей с задержкой психического развития подчёркивают, что именно поэтапное освоение различных видов слогового анализа и синтеза создаёт ту развивающую среду, в которой предпосылки к обучению грамоте формируются наиболее гармонично. Данные исследователи обращают внимание, что обращение к игровым формам работы (в отличие от формальных учебных занятий) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность слогов и одновременно наполнять их новым смысловым содержанием. Авторы отмечают, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемой игровой ситуации, а игра, в свою очередь, может подсказывать новые способы творческой фиксации слоговых структур (например, использование фишек разного цвета для обозначения гласных и согласных звуков, составление слов из слогов, инсценировку полученных слов), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию звуковой системы языка [1, с. 136].

Согласно данному положению, интерактивная игра «Слоговое лото» выступает не просто материалом для развлечения, а активным соучастником интеллектуального и речевого развития ребёнка. Именно благодаря игре каждый элемент слоговой структуры (открытый слог, закрытый слог, слог со стечением согласных) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в процессе игры языковых явлений. Ребёнок, воспринимая игровую ситуацию, учится принимать условность игрового мира и находить в ней опору для анализа реальной речевой действительности. Необходимость постоянного сопоставления звуковой структуры слова и его смыслового значения планомерно развивает такое важное качество, как языковая компетентность.

В свою очередь, исследователь Л. Б. Швайко в своей работе показала, что разные типы игровых упражнений по-разному влияют на формирование предпосылок к обучению грамоте. Автор отмечает, что игры на слоговой анализ и синтез, связанные с нарочитым нарушением привычных слоговых структур, наиболее эффективны для освоения когнитивного компонента готовности к обучению грамоте. Исследователь подчёркивает, что именно игровые формы работы с детьми позволяют наиболее эффективно формировать у них навыки слогового анализа, поскольку в игре эти навыки приобретают личностную значимость для ребёнка [4, с. 307]. Данная интеграция игровых технологий в педагогическую практику доказывает, что целенаправленное использование интерактивной игры «Слоговое лото» требует от старшего дошкольника глубокого, осознанного подхода к оценке и фиксации звуковых явлений.

Так, исследователь Г. И. Никитина в своей работе, посвящённой подготовке к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи, подчёркивает, что расширение словарного запаса через игровую деятельность является важнейшим условием успешного овладения грамотой, поскольку бедность словаря существенно затрудняет процесс понимания прочитанного. Автор отмечает, что в процессе игры «Слоговое лото» ребёнок с речевыми нарушениями получает возможность многократно упражняться в звуковом и слоговом анализе без негативной оценки, что способствует формированию положительной учебной мотивации и снижению тревожности [2, с. 27].

Таким образом, интерактивная игра «Слоговое лото» выступает высокоэффективным средством формирования предпосылок к обучению грамоте у старших дошкольников, поскольку способствует:

1. Развитию фонематического слуха – ребёнок учится тонко различать звуки речи, слышать разницу между твёрдыми и мягкими, звонкими и глухими согласными, что является основой для успешного овладения чтением и письмом.
2. Формированию навыков слогового анализа и синтеза – в процессе игры ребёнок осваивает умение делить слова на слоги, определять их количество и последовательность, а затем соединять слоги в целое слово.
3. Развитию зрительного восприятия и памяти – ребёнок учится быстро и точно находить нужный слог на карточке, запоминать расположение слогов, что тренирует произвольное внимание и зрительную память.
4. Обогащению словарного запаса – в процессе игры дети знакомятся с новыми словами, уточняют значения уже известных слов, учатся правильно произносить их по слогам.
5. Формированию навыка чтения по слогам – постепенно ребёнок переходит от изолированных слогов к коротким словам, что создаёт основу для формирования беглого осмысленного чтения.
6. Развитию произвольности и саморегуляции – в процессе игры ребёнок вынужден действовать по правилам, соблюдать очерёдность, контролировать свои действия, что способствует формированию волевых качеств, необходимых для успешного обучения в школе.

Список литературы:

1. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 136 с.
2. Никитина Г. И. Подготовка к обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уровень). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/03/26/podgotovka-k-obucheniyu-gramote-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 17.05.2026).
3. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Сфера, 2019. 256 с.
4. Швайко Л. Б. Обучение грамоте дошкольников // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». М.: Мозаика-Синтез, 2018. № 7. С. 306-307.
5. Эльконин Д. Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению // Вопросы психологии. 2005. № 4. С. 31-42.