МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

METHODS OF DEVELOPING GRAPHIC REPRESENTATIONS IN ADOLESCENTS IN ART LESSONS

Kravchenko Victoria Evgenievna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Ksenia Alekseevna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor Higher Attestation Commission of the Russian Federation, Professor of the Department of Fine Arts, Institute of Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема развития графических представлений у учащихся среднего школьного возраста, в частности у младших подростков (11-13 лет) на уроках изобразительного искусства. Предлагается методика, включающая две группы заданий: поисковые, кратковременно-тренировочные. Особое внимание уделяется словесным методам обучения, объяснительно-иллюстративныму и частично-поисковому методам. Раскрывается содержание каждого из них.

ABSTRACT

The article examines the problem of the development of graphic representations among secondary school age students, in particular among younger adolescents (11-13 years old) in art lessons. A methodology is proposed that includes two groups of tasks: search tasks and short-term training tasks. Special attention is paid to verbal teaching methods, explanatory and illustrative and partially search methods. The content of each of them is revealed.

Ключевые слова: графические представления, подростковый возраст, изобразительное искусство, методика, методы обучения.

Keywords: graphic representations, adolescence, visual arts, methods, teaching methods.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет высокие требования к результатам обучения изобразительному искусству, включая формирование умений создавать художественные образы и создание конструктивного строения предметов. Достижение этих результатов невозможно без целенаправленного развития графических представлений – умозрительных построений в сознании художника целостной модели будущего рисунка, являющегося результатом эстетической оценки, художественного обобщения, выделения существенных признаков в объекте, владения изобразительными и выразительными средствами и материалами рисунка [2, с. 7]. Особую значимость эта проблема приобретает в среднем школьном возрасте (11–13 лет). Отечественными психологами и методистами в области изобразительного искусства подростковый возраст отмечается, как благоприятный период для активного усвоения изобразительной грамоты, вследствие перехода от наглядно-образного мышления к абстрактному, интенсивного развития словесно-логической памяти и произвольности внимания, способности выявлять причинно-следственные связи.

Однако на практике учащиеся сталкиваются с типичными трудностями: нарушение композиционной целостности, искажение пропорций, слабое понимание и применение законов перспективы, отсутствие обобщённого тонального решения. Как выявил в своей диссертации А.А. Баженов, эти недостатки вызваны несформированностью ориентировочной основы действия – системы предварительных представлений о цели, программе и средствах изображения []. Сложишаяся ситуация требует появление новых методических разработок по развитию графических представлений у учащихся 11–13 лет. Данная статья призвана предложить к рассмотрению методику, включающую две группы заданий (поисковые и кратковременно-тренировочные) и опирающуюся на словесные методы, объяснительно-иллюстративный и частично-поисковый методы обучения.

Диссертации Р.М. Золотухиной и А.А. Баженова определяют три компонента графических представлений: 1) Композиционный: размещение изображения, композиционный центр, равновесие и ритм. 2) Конструктивно-пластический и объемно-пространственный: форма предметов, свет и тень, пропорции, пространственное положение. 3) Овладение средствами и материалами: выразительные качества графики, техник и их применение для воплощения художественного образа.

В начале любой изобразительной деятельности В.С. Кузиным и Н.Н. Ростовцевым отмечалась важность целенаправленного и осмысленного процесса восприятия.

Объяснительно-иллюстративный метод, по определению Золотухиной, организует восприятие через словесные пояснения и наглядность. В данной методике он реализуется через лекционную часть, выполнение педагогического рисунка на доске, анализ произведений художников, использование инструкционных карт.

Словесные методы используются не как пассивное слушание, а как активное речевое действие учащегося, упорядочивающей восприятие и переводящей представления на понятийный уровень. К словесным методам относятся беседа, дискуссия, также важно использовать рассказ и объяснение. С развитием словесно-логического мышления у учащихся среднего звена, слово может вызывать такие же представления, что и непосредственное восприятие натуры и наглядных пособий.

Частично-поисковый метод, как утверждает Баженов, необходим при решении нестандартных задач. Он проявляется в самостоятельном выборе мотива для композиции, экспериментировании с материалом, придумывании собственных деталей, рисовании по представлению. Педагог не даёт готового образца, а направляет вопросами. В число этого метода входит и эвристическая беседа.

На основе теоретических положений разработан комплекс заданий, разделённый на поисковые и кратковременно-тренировочные. Поисковые задания направлены на формирование композиционного компонента.

Упражнение «Композиционный эскиз пятном»: композицонный поиск выполняется на формате А5 и предполагает вариативность решений.  Учащиеся на формате А5 из вырезанных цветных кусков бумаги (ограничение выбора бумаги до 2–3 тонов) составляют обобщённую композицию пейзажа или натюрморта, добиваясь равновесия и выделения композиционного центра. Используется частично-поисковый метод. Учащийся учится видеть не отдельные предметы, а обобщённую пятновую структуру.

Кратковременно-тренировочные упражнения помогают сконцентрировать внимание на том или ином аспекте теоретического материала. Целью заданий является предоставление конкретных знаний и практических навыков, научить подростков передавать эмоциональное состояние при создании графического образа.

Упражнение «Каркас формы: сквозное видение».  Учащиеся на формате А4 выполняют линейно-конструктивный рисунок натюрморта из трёх бытовых предметов простым карандашом, в котором пунктиром или тонкими линиями показывают невидимые грани, оси и сечения формы. Затем аналогичный рисунок выполняется по представлению. Осущетсвляются объяснительно-иллюстративный, словесный и и репродуктивный методы.

Упражнение «От света к тени: моделировка объёма». На основе ранее выполненного линейно-конструктивного рисунка учащиеся обозначают зоны света, тени и полутени, а затем постепенно усиливают тон, следя за тем, чтобы штрих шёл по форме. Применяются объяснительно-иллюстративный метод (демонстрация границ света и тени), словесный (лекция), репродуктивный (повторение алгоритма).

Упражнение «Туман в пейзаже». Учащиеся выполняют понравившийся мотив пейзажа углём, либо любым другим мягким материалом. Уголь, обладающий широким тональным диапазоном, позволяет учащемуся ощутить разницу в способах передачи формы разными средствами, что позволяет в дальнейшем осознанно выбирать материал в зависимости от изобразительной задачи. Реализуется объяснительно-иллюстративный метод посредством демонстрации работ известного русского художника И.И. Шишкина, также как и словесные и частично-поисковый методы.

Методика апробирована на базе МБОУ «Гимназия №4» г. Новосибирска в 6 классах (учащиеся 12–13 лет) в ходе педагогической практики. Была проведена часть из предложенных упражнений, после чего были проанализировы результаты и усовершенствована сама методика. Анализ работ показал положительную динамику: улучшилась композиционная грамотность, повысилась осознанность действий; снизилось количество тональных ошибок. Особенно эффективными оказались словесные методы обучения, именно индивидуальные консультации позволяли определить ошибки и своевременно их устранить.

Развитие графических представлений у учащихся 11–13 лет требует системного подхода, включающего формирование трёх компонентов (композиционного, конструктивно-пластического, тонально-образного). Активное использование словесных, объяснительно-иллюстративного и частично-поискового методов позволяет в полной мере реализовать описанную в данной статье методику. Предложенная методика может использоваться учителями изобразительного искусства в общеобразовательных школах.

Список литературы:

1. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 287 (ред. от 18.06.2025) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101).
2. Золотухина, Р. М. Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ом. гос. пед. ун-т. – Омск, 2006. –  155 с.
3. Баженов, А. А. Формирование графических представлений у студентов в процессе рисования головы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Баженов Анатолий Александрович – Омск, 2014. - 139 с.
4. Кузина В.С. «Изобразительное искусство. 5-9 кл.: для общеобразовательных учреждений/ В.С.Кузин, С.П. Ломов, С.Е Игнатьев и др. - 4-е изд. – М.: Дрофа, 2013».
5. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож-граф.фак-тов. пед. ин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 2000. – 256 с.