ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал театральной деятельности как эффективного средства развития лидерских качеств у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность понятия «лидерские качества» в контексте игровой и художественно-эстетической активности дошкольников. Проведён анализ структурных компонентов театрализованной деятельности (распределение ролей, режиссёрские функции, инициатива в мизансценах и саморегуляция поведения), способствующих проявлению детской уверенности и организаторских способностей. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, обеспечивающие эффективное использование театральной деятельности для формирования лидерского потенциала у старших дошкольников.

Ключевые слова: театральная деятельность, старший дошкольный возраст, лидерские качества, детская инициатива, коллективное взаимодействие, режиссура, педагогические условия.

Развитие лидерского потенциала в старшем дошкольном возрасте является одной из центральных задач формирования личности ребёнка, поскольку лидерские умения обеспечивают дошкольнику возможность не только успешно адаптироваться в социуме, но и активно «конструировать» новые модели взаимодействия на основе освоенных способов коммуникации. В этом проявляется важное качество общего психического развития: ребёнок начинает понимать, что его собственные действия связаны с планированием коллективной деятельности и достижением конкретного командного результата, а замыслы могут выражаться через определённые вербальные, невербальные и организаторские средства.

В современной методике дошкольного образования подчёркивается, что наиболее продуктивной формой формирования субъектных навыков и инициативности у дошкольников является деятельность, в которой творческая задача включена в понятную ребёнку игровую мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте театральная деятельность выступает как методически оправданное средство, объединяющее художественную цель (овладение сценическими, речевыми навыками) и социальный смысл (интерес к сотворчеству, переживание общего успеха, принятие правил группы, презентация собственного «Я»). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, рассматривающих развивающие виды игрового искусства как эффективный инструмент личностного и общего социально-коммуникативного развития дошкольника.

Театральная деятельность – это вид художественно-творческой и игровой активности, организованной в форме инсценировок, драматизаций и режиссерских игр, которая направлена на решение развивающих задач через сочетание различных средств выразительности (интонация, мимика, пантомимика, декорации, костюмы). Она сочетает в себе два начала: познавательно-практическое (усвоение сюжета, правил игры, приёмов управления персонажами) и эмоционально-эстетическое (занимательность, оригинальность, публичность, привлекательность).

Структура деятельности по созданию театрализованного представления включает творческую задачу (какую сказку или сюжет ставим), планирование (распределение ролей, мизансцен) и исполнительские действия (репетиции, воплощение образов, презентация). Данная форма обучения позволяет ребёнку усваивать новые способы взаимодействия с окружающим миром естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности.

Как считают исследователи С. И. Карпова и Т. Д. Савенкова, дефиниция лидерского потенциала в контексте психолого-педагогического исследования требует рассмотрения данного феномена как интегративного качества личности, закладывающегося на этапе дошкольного детства через механизмы самовыражения и признания в группе сверстников. Выполнение творческих и организаторских заданий в игре постепенно формирует у детей независимость, ответственность и решительность. Для театральной деятельности, по мнению авторов, данный момент принципиален: сценическое действие требует удержания роли, выбора нужного средства выразительности (интонации, жеста), контроля своего поведения на площадке и соотнесения личной активности с действиями партнеров. Когда ребёнок действует «в рамках роли», он одновременно учится действовать «по собственному лидерскому замыслу», но делает это в психологически комфортной и безопасной для себя игровой форме [1, c. 112].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность театральной деятельности определяется не самим фактом её использования, а тем, насколько занятие правильно сконструировано: насколько ясна творческая цель, насколько игровые действия действительно требуют от детей самостоятельного выбора роли и вариантов её исполнения, насколько условия помогают удерживать общую сюжетную задачу, а обратная связь взрослого поддерживает инициативу, уверенность и индивидуальность каждого участника.

Согласно научной позиции исследователей Е.В. Мигуновой и Н.Н. Флейшман, формирование лидерских качеств у детей 5–6 лет в процессе театрализованной деятельности подготавливает и обеспечивает развитие навыков самоорганизации, смелости публичного выступления и инициативности. В ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о роли и спектакле как о мотивированном и конструируемом им самим объекте творчества. Ребёнку недостаточно просто повторить интонацию взрослого, ему необходимо сформировать связь «мой внутренний замысел – способ выражения этого замысла в действии». Театрализация, построенная на постоянном соотнесении идеи с её игровым воплощением, как раз и формирует переживание «авторства» и признания: образ уникален, роль сыграна успешно, «потому что таков мой замысел и меня поддержала группа» [5, c. 282].

В рамках данного подхода театральная деятельность выступает не второстепенным развлечением или дополнением к занятиям по развитию речи, а самостоятельным направлением формирования преобразующего, гибкого мышления и социальных компетенций. Ребёнок, освоивший несколько способов интеграции в коллективную игру (как актёр, как режиссёр, как оформитель), начинает лучше понимать мотивы других людей, быстрее находит нестандартные, компромиссные решения в спорах и точнее выражает свои творческие и организаторские идеи. Поэтому развитие навыков театрализации обоснованно рассматривается как средство и расширения представлений об эмоциях, и формирования коммуникативной умелости, и повышения лидерской активности.

В современной педагогике театрализованная игра рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям и потребностям дошкольника. Так, Н.С. Кофман подчёркивает положительное влияние приобщения дошкольников к театрально-игровой деятельности в образовательном дошкольном учреждении, отмечая, что для развития личности важна самостоятельная и активная позиция ребёнка в пространстве игры в сочетании с художественно-речевыми упражнениями. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным исполнителем указаний режиссёра-педагога, он должен сам действовать, пробовать, предлагать решения. Но чтобы эта самостоятельная работа над образом была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Создание театрального образа задаёт понятный смысл, ребёнок преобразует свое поведение, речь и движения не «потому что надо», а потому что так он достигает желаемого эстетического и социального результата [2, с. 35].

Как считает исследователь М.Д. Маханева, организация театрализованной деятельности в детском саду требует от ребёнка высокого уровня координации коллективных действий, произвольного внимания и последовательности выполнения игровых этапов. Наличие вариативных творческих задач (смена ролей, импровизация) способствует развитию решительности и лидерской ответственности. В контексте театральных техник подобная работа способствует тому, что ребенок учится фиксировать в памяти конкретное сценическое правило (например, «говори громко в зал», «вовремя уступи место партнеру», «слушай реплику») и последовательно применять его в серии меняющихся игровых ситуаций. Происходит формирование произвольности поведения и умственного действия, дошкольник постепенно начинает регулировать собственную деятельность и помогать сверстникам, опираясь не только на сиюминутную подсказку воспитателя, но и на заданный алгоритм создания художественного продукта [4, с. 42].

Методически важно показать, почему именно старший дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 5–6 лет уже способны принимать сложные режиссерские и коллективные задачи, распределять обязанности и действовать сообща, что делает театрализацию особенно уместной для проявления лидерства. С другой стороны, произвольность поведения и уверенность в себе ещё только укрепляются, и поэтому педагогическое сопровождение должно быть гибким, а деятельность – динамичной, с видимым социальным одобрением. Если репетиционный процесс излишне затянут, авторитарен и перегружен жесткими требованиями педагога, ребёнок теряет творческий интерес, боится ошибиться, а его лидерская и творческая активность резко падает.

По мнению исследователя О.Д. Макаровой, педагогическое сопровождение театрализованной деятельности дошкольников в образовательном процессе детского сада должно строиться на основе партнерства, сотворчества и постепенного делегирования ребенку контрольно-оценочных, организационных и режиссерских функций. Ребенок старшего дошкольного возраста легче овладевает лидерскими навыками при опоре на наглядный выбор, доверие со стороны взрослого и свободу самовыражения. В этой связи занятия, построенные на свободном выборе ролей, обсуждении характера персонажей, совместном планировании мизансцен и взаимовыручке на сцене, часто оказываются продуктивнее строго регламентированного заучивания чужих движений. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: игровое действие становится успешным, развивающим и формирует лидера тогда, когда оно включено в личностно-значимую для ребенка ситуацию выбора и признания [3, c. 45].

Чтобы театральная деятельность стала эффективным средством развития лидерских качеств, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

• целенаправленность и планирование: педагог заранее определяет, какие лидерские и коммуникативные задачи будут осваиваться, и выстраивает систему занятий от простых игровых упражнений на уверенность и дикцию к сложным коллективным постановкам;
• соблюдение принципа доступности и опоры на опыт ребёнка: старший дошкольник легче проявляет инициативу и берет на себя роль лидера, если опирается на знакомые ему сюжеты сказок, понятные мотивы персонажей и базовые приёмы общения;
• дозирование трудностей и постепенность: творческое или организационное задание должно удерживать одну ведущую проблему (например, координировать действия троих сверстников в сцене), чтобы внимание ребёнка не распылялось;
• многократность творческих проб без монотонии: регулярная смена ролевых позиций (сегодня ты главный герой-лидер, завтра – помощник режиссёра, послезавтра – зритель), сочетание индивидуальной и коллективной форм работы, а также качественное педагогическое сопровождение взрослого, который не просто оценивает спектакль, а даёт ориентир для самоконтроля, поддерживает инициативу, гасит конфликты и подчёркивает личностную ценность усилий каждого ребёнка.

Отбор драматургического и игрового материала является методически важным вопросом. В первую очередь необходимо выбирать те произведения, которые содержат яркие социальные ситуации, понятную мораль и где персонажи поставлены в условия выбора, преодоления трудностей или сотрудничества. Связь между игровым замыслом и поведением на сцене должна быть ясна детям по смыслу и поддерживаться ситуацией занятия. Ошибки, стеснение или излишняя импульсивность старшего дошкольника на первых этапах закономерны, поэтому методически верно не прерывать игру и не ругать ребёнка, а бережно направлять его саморегуляцию через подсказки внутри сюжета («Твой персонаж сейчас уверен в себе, как он это покажет?») или предлагать варианты игрового взаимодействия для сравнения.

Таким образом, театральная деятельность является приоритетным инструментом развития лидерских качеств в старшем дошкольном возрасте, так как гармонично сочетает образовательно-воспитательную задачу с мощной игровой мотивацией. В процессе создания спектакля ребёнок многократно и осознанно практикует способы эффективного общения, осваивает социальные алгоритмы планирования, берет на себя ответственность за общий результат и начинает воспринимать создаваемый творческий продукт как логически выстроенный, мотивированный и личностно значимый итог собственного успешного взаимодействия со сверстниками.

Список литературы:

1. Карпова С.И., Савенкова Т.Д. Развитие лидерского потенциала у детей в старшем дошкольном возрасте // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 11 (103). С. 112–116.
2. Кофман Н.С. Приобщение дошкольников к театрально-игровой деятельности // Художественное творчество в детском саду : пособие для воспитателей и музыкальных руководителей / под ред. Н.А. Ветлугиной. Москва: Просвещение, 2013. 72 с.
3. Макарова О.Д. Театральная деятельность как способ развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста // Народное образование Якутии. 2022. № 3 (124). С. 45–46.
4. Маханева M.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду / М. Д. Маханева. М.: ТЦ Сфера, 2009. 128 с.
5. Мигунова Е.В., Флейшман Н.Н. Театрализованная деятельность как средство формирования лидерских качеств у детей 5–6 лет // Открытое образование: от дистанционного обучения к открытости школы обществу : монография. Витебск: ВГУ имени П.М. Машерова, 2023. С. 281–286.