РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ

DEVELOPMENT OF STUDENTS’ CRITICAL THINKING IN A DIGITAL ENVIRONMENT

Modina Diana Nikolaevna

Student, Faculty of Higher School of Cybertechnologies, Mathematics and Statistics, Plekhanov Russian University of Economics,

Russia, Moscow

Batenina Inessa Konstantinovna

Scientific Supervisor, Senior Lecturer with Higher Education, Plekhanov Russian University of Economics,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается развитие критического мышления студентов в условиях цифровой образовательной среды. Актуальность темы связана с ростом онлайн-информации, распространением цифровых платформ и генеративного искусственного интеллекта. Показано, что цифровая среда расширяет возможности обучения, но создает риски поверхностного усвоения знаний, некритичного копирования и использования недостоверных источников. Выделены педагогические условия формирования критического мышления: проблемное обучение, анализ источников, аргументация, рефлексия и ответственное применение цифровых инструментов.

ABSTRACT

The article examines the development of students’ critical thinking in a digital educational environment. The relevance of the topic is determined by the growth of online information, digital platforms and generative artificial intelligence. The paper shows that the digital environment expands learning opportunities but creates risks of superficial understanding, uncritical copying and unreliable sources. Pedagogical conditions are identified: problem-based learning, source analysis, argumentation, reflection and responsible use of digital tools.

Ключевые слова: критическое мышление, цифровая среда, цифровая грамотность, студенты, педагогика, искусственный интеллект, образовательные технологии.

Keywords: critical thinking, digital environment, digital literacy, students, pedagogy, artificial intelligence, educational technologies.

Введение

Современное образование развивается в условиях активной цифровизации. Учебный процесс включает электронные образовательные платформы, онлайн-библиотеки, видеолекции, мессенджеры, сервисы совместной работы и инструменты искусственного интеллекта. Для студентов цифровая среда стала привычным пространством поиска информации, общения, выполнения заданий и профессионального саморазвития.

Однако доступность информации не всегда означает повышение качества знаний. Студент сталкивается с информационной перегрузкой, недостоверными источниками, фейковыми новостями, готовыми ответами и алгоритмами, которые подбирают материалы под его прежние интересы. Поэтому одной из важных задач педагогики становится развитие критического мышления как способности анализировать сведения, проверять аргументы и делать самостоятельные выводы.

Понятие критического мышления

Критическое мышление можно определить, как способность человека осознанно воспринимать информацию, оценивать ее достоверность, выявлять причинно-следственные связи, сопоставлять разные позиции и формулировать обоснованные решения. П. Фачоне связывает критическое мышление с интерпретацией, анализом, оценкой, объяснением и саморегуляцией суждений [1]. В педагогическом смысле это не отрицание чужих идей, а умение проверять их основания.

Для студента критическое мышление проявляется в умении задавать вопросы, отличать факт от мнения, находить логические ошибки, проверять источник, аргументировать собственную позицию и признавать ограниченность своих знаний. Эти умения особенно важны в вузе, где студент должен переходить от простого воспроизведения материала к самостоятельному исследованию.

Цифровая среда: возможности и риски

В то же время цифровая среда создает риски. Первый риск - поверхностное восприятие информации: постоянное переключение между вкладками и уведомлениями снижает концентрацию. Второй риск - использование непроверенных источников. В интернете много материалов без автора, даты, ссылок и научного обоснования.

Третий риск связан с генеративным искусственным интеллектом. Такие инструменты могут помогать студенту составлять план, объяснять сложные понятия и находить идеи для анализа. Но ответы ИИ могут быть неточными или внешне убедительными при фактических ошибках. Поэтому их необходимо проверять по учебным, научным и официальным источникам [3].

Педагогические условия развития критического мышления

Развитие критического мышления требует специальной организации обучения. Первое условие - проблемный характер заданий. Если задание можно выполнить путем простого копирования ответа из интернета, оно не развивает мышление. Более эффективны вопросы, которые требуют сравнения, объяснения причин, поиска аргументов и самостоятельного вывода.

Второе условие - работа с разными типами источников. Студентам полезно сравнивать научную статью, учебник, статистический отчет, новостной материал, блог и ответ искусственного интеллекта по одной теме. Такое сравнение показывает различия в надежности, цели, языке и доказательной базе источников.

Третье условие - обязательная аргументация и рефлексия. Преподаватель должен требовать не только итоговый ответ, но и объяснение: почему студент пришел к такому выводу, какие факты его подтверждают, какие альтернативные мнения существуют. После задания студенту важно оценить, какие источники он выбрал, что вызвало сомнение и как изменилось его понимание темы.

Методы работы в цифровой среде

Одним из эффективных методов является анализ кейсов. Студентам предлагается реальная или учебная ситуация, для решения которой нужно найти информацию, оценить ее качество, сравнить варианты и обосновать решение. Такой формат помогает связать теоретические знания с практикой.

Второй метод - дискуссия. Она может проводиться очно или онлайн, но должна строиться на правилах аргументации. Каждый тезис необходимо подтверждать фактом, примером или ссылкой на источник. Это учит студентов не просто высказывать мнение, а доказывать его.

Третий метод - проверка цифрового ответа. Например, студент получает ответ искусственного интеллекта по учебной теме, а затем должен найти в нем сильные стороны, ошибки, спорные утверждения и недостающие ссылки. Такой подход превращает ИИ не в замену мышления, а в объект критического анализа.

Заключение

Развитие критического мышления студентов в цифровой среде является важной педагогической задачей. Цифровизация образования дает доступ к большим объемам информации и новым инструментам обучения, но одновременно усиливает риски поверхностного понимания, копирования готовых ответов и использования недостоверных материалов.

Критическое мышление помогает студенту ориентироваться в информационном потоке, отделять факты от мнений, оценивать источники, проверять аргументы и формулировать собственную позицию. Наиболее эффективными условиями его формирования являются проблемные задания, сравнительный анализ источников, дискуссии, проектная деятельность, рефлексия и ответственное использование искусственного интеллекта. При такой организации обучения цифровая среда не заменяет мышление студента, а становится инструментом его развития.

Список литературы:

1. Халперн Д. Психология критического мышления. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 512 с.
2. Facione P. A. Critical Thinking: What It Is and Why It Counts. — Insight Assessment, 2015. — 30 p.
3. Paul R., Elder L. The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools. — Tomales: Foundation for Critical Thinking Press, 2006. — 23 p.
4. Miao F., Holmes W. Guidance for Generative AI in Education and Research. — Paris: UNESCO, 2023. — 44 p.
5. OECD. 21st-Century Readers: Developing Literacy Skills in a Digital World. — Paris: OECD Publishing, 2021. — 214 p.