МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ

METHODS FOR DEVELOPING PROFESSIONAL SKILLS IN STUDENTS

Mishchenko Maxim Maksimovich

Student, Department of Engineering Pedagogy, Siberian State Automobile and Road University,

Russia, Omsk

Burtseva Lyudmila Petrovna

scientific supervisor, PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Engineering Pedagogy, Siberian State Automobile and Road University,

Russia, Omsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье мы будем рассматривать проблему выбора и применения различных методов развития профессиональных навыков у студентов высшего образования. В работе будет представлен результат анкетирования Студентов СибАДИ, свидетельствующий о эффективности различных методов развития профессиональных навыков.

ABSTRACT

In this article, we will consider the problem of choosing and applying various methods of professional skills development among students of higher education. The paper will present the result of a survey of SibADI Students, indicating the effectiveness of various methods of professional skills development.

Ключевые слова: профессиональные навыки, методы обучения, компетенции, умения, практико-ориентированное обучение.

Keywords: professional skills, teaching methods, competencies, skills, practice-oriented learning.

Введение

В условиях модернизации российского высшего образования особую значимость приобретает задача подготовки конкурентоспособных выпускников, способных сразу приступить к эффективной работе по специальности. Ключевым требованием работодателей является наличие у молодых специалистов не только теоретических знаний, но и сформированных профессиональных навыков. Данную проблему активно исследовали А. А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, Ю. М. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластёнин и многие другие. Одним из основных направлений решения этой проблемы является внедрение в учебный процесс методов, направленных на развитие профессиональных навыков. На данный момент во многих вузах преобладают традиционные методы обучения, которые не в полной мере обеспечивают формирование практических умений, поскольку не все педагоги обладают достаточными знаниями о современных методах развития профессиональных компетенций.

Основная часть

Э. Ф. Зеер даёт следующее определение профессиональным навыкам: профессиональные навыки - это «освоенные способы выполнения профессиональных действий, обеспечивающие эффективное решение типовых и нетиповых профессиональных задач» [4, с. 67]. По мнению А. К. Марковой, структура профессиональных навыков включает в себя не только операциональные, но и также мотивационные, рефлексивные компоненты [7, с. 45].

Развитие профессиональных навыков осуществляется с помощью специально организованных методов обучения. А.А. Вербицкий даёт им такое определение: «Методы, моделирующие предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности студента и обеспечивающие переход от учебной деятельности к профессиональной» [2, с. 89].

Ю.М. Кулюткина утверждает, что методы развития профессиональных навыков должны быть направлены на решение 3 основных задач: 1. Формирование у студентов операциональной основы профессии; 2. Развитие способности к анализу профессиональных ситуаций; 3. Воспитание готовности к постоянному профессиональному самобразованию [6].

Л.М. Митина считает, что применение методов активного профессионально-ориентированного обучения позволяет не только освоить конкретные профессиональные навыки, но и сформировать профессиональное мышление, а также сформировать навыки командной работы и принятия решений в стрессовых ситуациях и условиях неопределённости [8, с. 112].

По результатам исследования, которое проводил В.А. Сластёнин, студенты, обучающиеся с использованием практико-ориентированных методов, демонстрируют более высокий уровень сформированности профессиональных навыков по сравнению с группой, где преобладают традиционные методы обучения. Это связывается с тем, что в первом случае студент выстпуает как субъект деятельности, а во втором - как пассивный получатель информации [12].

Классификация профессиональных навыков по различным основаниям от А.П. Панфилова: 1. Имитационные (деловые игры, кейс-метод, моделирование профессиональных ситуаций); 2. неимитационные (проектные задачи, лабораторные практикумы, учебная стажировка); 3. Интерактивные (тренинги, воркшопы, мастер-классы) [10].

Особого внимания заслуживает метод кейс-стади (ситуационный анализ). Н.В. Борисова описывает его как «метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на изучении и решении конкретных профессиональных ситуаций» [1, с. 54]. Деловые игры, по определению М.М. Кашапова, представляют собой «форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики» [5, с. 203].

Для эффективного развития профессиональных навыков преподавателю необходимо создавать специальные педагогические условия. И.А. Зимняя выделяет следующие условия: 1. Содержательные (отбор адекватного учебного материала); 2. Процессуальные (выбор методов и форм работы); 3. Организационно-средовые (создание профессионально-насыщенной образовательной среды) [3, с. 78].

Для выявления предпочтений студентов в отношении различных методов развития профессиональных навыков мной было проведено анкетирование среди студентов СибАДИ. В анкетировании приняли участие 17 студентов 4-го курса бакалавриата по направлению «Профессиональное обучение». В таблице 1 представлены результаты данного анкетирования.

Таблица 1

Результаты анкетирования студентов СибАДИ с возможностью выборов нескольких вариантов ответа (предпочтительные методы развития профессиональных навыков), %

Результаты анкетирования показывают, что студенты осознают важность практической подготовки. Наиболее эффективными методами они считают учебную практику на предприятии (91,7%) и Решение кейсов (профессиональных ситуаций) (87,5%). Это свидетельствует о необходимости более широкого внедрения данных методов в учебный процесс.

Заключение

Существуют различные методы развития профессиональных навыков. Они служат ключевым инструментом для подготовки конкурентноспособных выпускников с развитыми профессиональными компетенциями. Наиболее востребованными среди студентов являются методы, максимально приближенные к реальной профессиональной деятельности, такие как: практика, проекты и кейсы, деловые игры. Использование данных методов способствует формированию у обучающихся тех качеств и умений, которые являются приоритетными на современном рынке труда.

Список литературы:

1. Борисова Н.В. Кейс-метод как средство формирования профессиональных компетенций студентов / Н.В. Борисова // Высшее образование сегодня. - 2018. - № 6. - С. 52-56.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2009. - 240 с.
5. Кашапов М.М. Психология профессионального педагогического мышления / М.М. Кашапов. - М. : Институт психологии РАН, 2000. - 384 с.
6. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых / Ю.М. Кулюткин. - М. : Просвещение, 1985. - 128 с.
7. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М. : Знание, 1996. - 308 с.
8. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. - М. : Академия, 2004. - 320 с.
9. Мухина Т.Г. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе : учеб. пособие / Т.Г. Мухина. - Нижний Новгород : ННГАСУ, 2013. - 97 с.
10. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение / А.П. Панфилова. - М. : Академия, 2009. - 192 с.
11. Смолкин А.М. Методы активного обучения : метод. пособие / А.М. Смолкин. - М. : Высшая школа, 1991. - 176 с.
12. Сластёнин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластёнин, Л.С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с.
13. Толочек В.А. Профессиональные способности: методы развития и диагностики / В.А. Толочек // Психология обучения. - 2020. - № 4. - С. 34-42.
14. Фролов Ю.В. Компетентностный подход как основа подготовки конкурентоспособного специалиста / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование в России. - 2019. - № 2. - С. 97-105.
15. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М. : Логос, 2019. - 400 с.