ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FORMATION OF POSITIVE MOTIVATION FOR EDUCATIONAL ACTIVITY OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Gabdrakhmanova Diana Marselevna

student, Institute of Psychology and Education, Kazan Federal University

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена исследованию потенциала домашней работы как средства активизации учебной деятельности младших школьников. Рассматриваются проблемы организации домашних заданий и их влияние на мотивацию учащихся. Представлены результаты исследования и обоснована необходимость дифференцированного подхода.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of homework as a means of enhancing the learning activities of primary school students. The problems of homework organization and its impact on students' motivation are considered. The results of the study are presented.

Ключевые слова: домашняя работа, младшие школьники, учебная деятельность, познавательная активность, мотивация.

Keywords: homework, primary school students, educational activity, cognitive activity, motivation.

Актуальность исследования обусловлена значимостью домашней работы в современной системе начального образования. В условиях модернизации образовательного процесса возрастает необходимость поиска эффективных способов активизации учебной деятельности младших школьников.

Современная образовательная практика сталкивается с рядом проблем, связанных с организацией домашней работы: снижением мотивации учащихся к выполнению домашних заданий, перегрузкой школьников, недостаточным развитием навыков самостоятельной работы. Эти вызовы требуют переосмысления подходов к проектированию домашних заданий и поиску новых методических решений.

Степень разработанности темы представлена исследованиями отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы организации домашней работы рассматривались в трудах М.Ю. Гаубец, Н.А. Гребенниковой, Е.В. Посохиной, Н.В. Немыкиной. Вопросы формирования самостоятельности младших школьников при выполнении домашней работы исследовали Л.А. Маммадова, К.С. Шалагинова, Е.В. Декина. Роль домашней работы в активизации познавательного интереса изучали М.В. Пустовойтова, Е.А. Шаповалова.

Анализ научной литературы и педагогической практики позволил выявить противоречие между необходимостью активизации учебной деятельности младших школьников посредством домашней работы и недостаточной разработанностью методических аспектов её организации.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной организации домашней работы, способствующей активизации учебной деятельности младших школьников?

Целью данной статьи явилось исследование потенциала домашней работы как средства активизации учебной деятельности младших школьников. В качестве основных задач были обозначены следующие: исследование теоретических основ организации домашней работы в начальной школе; анализ современного состояния проблемы организации домашних заданий; выявление особенностей мотивационной сферы и познавательной активности младших школьников; диагностика эффективности существующих подходов к организации домашней работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении научных представлений о потенциале домашней работы как средства активизации учебной деятельности младших школьников, систематизации методических подходов к организации домашних заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Методология исследования

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения о сущности и организации домашней работы в начальной школе, разработанные в трудах отечественных исследователей в области педагогики и психологии. Теоретико-методологическими источниками послужили труды М.Ю. Гаубец, Н.А. Гребенниковой, Е.В. Посохиной, Н.В. Немыкиной, посвященные проблемам организации домашней работы, концепции развития познавательной активности младших школьников М.В. Пустовойтовой и Е.А. Шаповаловой, а также теории формирования учебной самостоятельности Л.А. Маммадовой, К.С. Шалагиновой и Е.В. Декиной.

Методологический инструментарий исследования включал комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта), эмпирические (диагностическое исследование, наблюдение) и методы обработки результатов (количественный и качественный анализ).

Диагностический инструментарий был представлен двумя взаимосвязанными методиками. Первая методика – «Мотивы учебной деятельности» – была направлена на выявление структуры мотивационной сферы младших школьников. Методика позволила классифицировать мотивы по шести группам: широкие социальные мотивы, мотивация благополучия, престижная мотивация, мотивация содержания, мотивация «прессом» и узкие социальные мотивы.

Вторая методика – «Познавательная активность младшего школьника» А.А. Горчинской – диагностировала уровень познавательной активности учащихся, выделяя три уровня: сильно выраженную (18-25 баллов), умеренную (12-17 баллов) и слабую (5-11 баллов) активность.

Результаты

Эмпирическое исследование проводилось на базе МБОУ «ВСОШ № 1» Высокогорного муниципального района РТ г. Казань в 3 «Б» классе. Выборка составила 24 человека (12 мальчиков и 12 девочек) в возрасте 9-10 лет, обучающихся по программе ФГОС НОО. Исследование было организовано в три последовательных этапа: подготовительный (теоретический), диагностический и аналитический.

На подготовительном этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, подготовка диагностических материалов, формулировка гипотезы, цели и задач. Диагностический этап включал проведение методик, первичное измерение уровня учебной самостоятельности и познавательного интереса, а также включенное наблюдение за учащимися. Аналитический этап был посвящен обработке результатов, количественному и качественному анализу, интерпретации данных, формулировке выводов и разработке методических рекомендаций.

Методологические принципы исследования базировались на личностно-ориентированном и деятельностном подходах, принципах индивидуализации и развивающего обучения. Научная новизна исследования заключается в комплексном подходе к изучению домашней работы как динамической системы, обеспечивающей активизацию учебной деятельности младших школьников.

Принципиальной особенностью методологии стал междисциплинарный подход, который позволил рассмотреть домашнюю работу не только как педагогический, но и как психологический феномен, учитывающий возрастные и индивидуальные особенности младших школьников.

Диагностическое исследование мотивационной сферы младших школьников выявило комплексную картину учебной мотивации, характеризующуюся неоднородностью и наличием определенных проблемных зон.

Анализ широких социальных мотивов показал, что 50% учащихся демонстрируют средний уровень понимания социальной значимости учения. Высокий уровень (20,8%) свидетельствует о сознательном отношении части учащихся к образовательному процессу. Низкий уровень (29,2%) указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию социальной мотивации.

Мотивация благополучия представлена наиболее типично для младших школьников. 58,3% учащихся имеют средний уровень, характеризующийся стремлением к положительной оценке. Высокий уровень (16,7%) демонстрирует группу учеников, для которых важен процесс получения знаний. Низкий уровень (25%) указывает на отсутствие мотивации достижения.

Наиболее проблемной областью является престижная мотивация. 54,2% учащихся показали низкий уровень, что свидетельствует о существенных затруднениях в формировании учебной самооценки. Средний уровень составил 33,3%, высокий – 12,5%, что подчеркивает необходимость развития мотивации достижения.

Мотивация содержания, связанная с познавательным интересом, представлена более оптимистично. 25% учащихся показали высокий уровень устойчивого интереса к познанию. Средний уровень (45,8%) характеризует ситуативный интерес к учебному содержанию. Низкий уровень (29,2%) требует особого внимания и разработки специальных педагогических стратегий.

Диагностика познавательной активности выявила следующую структуру:

Доминирующим уровнем является умеренный, охватывающий 58,3% учащихся. Этот уровень характеризуется ситуативным интересом к учебной деятельности и неустойчивым стремлением к самостоятельному выполнению заданий. Группы учащихся с высоким (20,8%) и низким (20,9%) уровнями познавательной активности являются практически равнозначными.

Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности демонстрируют устойчивый интерес к учебной деятельности, самостоятельность и внутреннюю мотивацию к познанию. Они активно участвуют в учебном процессе, проявляют желание выполнять творческие и исследовательские задания.

Группа учащихся с низкой познавательной активностью характеризуется комплексом проблем: низкой мотивацией к обучению, отсутствием желания учиться, равнодушием к получению знаний. Такие учащиеся не проявляют самостоятельности, постоянно нуждаются в подробных инструкциях и внешнем контроле.

Качественная интерпретация результатов позволяет сделать ключевые выводы:

Доминирование социальных мотивов и мотивации благополучия указывает на ориентацию детей на соответствие формальным требованиям школы и родителей, а не на внутреннюю мотивацию к познанию.

Неустойчивый характер познавательной активности требует разработки специальных педагогических стратегий, направленных на её развитие и стабилизацию.

Наличие значительной группы учащихся с умеренной активностью создает благоприятные условия для целенаправленной работы по активизации их учебной деятельности.

Дискуссии по исследуемой проблеме

Полученные результаты подтверждают необходимость применения дифференцированного подхода к организации домашней работы, использования творческих и исследовательских заданий, предоставления права выбора формы выполнения задания и создания ситуации успеха для каждого ученика.

Проведенное исследование позволяет осуществить глубокий анализ проблем организации домашней работы в начальной школе и наметить стратегические направления их решения. Полученные результаты находят подтверждение и развитие в исследованиях отечественных ученых, которые также подчеркивали критическую важность формирования познавательного интереса через систему домашних заданий.

Заключение

Принципиальным результатом исследования стало выявление существенного противоречия между традиционными методами организации домашней работы и реальными образовательными потребностями младших школьников. Доминирование формальных социальных мотивов и мотивации благополучия указывает на необходимость кардинального переосмысления подходов к проектированию домашних заданий.

В ходе исследования были идентифицированы ключевые проблемы организации домашней работы: преобладание репродуктивных заданий, недостаточное использование дифференцированного подхода, отсутствие мотивационной составляющей в домашних заданиях и слабое развитие навыков самостоятельной работы.

Принципиальным отличием нашего исследования является комплексность и системность подхода к решению проблемы активизации учебной деятельности. Домашняя работа рассматривается нами не как механическое продолжение урочной деятельности, а как динамичный, гибкий механизм индивидуального развития каждого учащегося.

Ограничения

Вместе с тем исследование имеет определенные ограничения, связанные с относительно небольшой выборкой, локальностью эксперимента и необходимостью длительного мониторинга эффективности предложенных методик. Это обстоятельство открывает широкие перспективы для дальнейших научных изысканий в области организации домашней работы в начальной школе.

Проведенное исследование, несмотря на полученные значимые результаты, имеет ряд объективных ограничений, которые необходимо учитывать при интерпретации и экстраполяции выводов.

Первое ограничение связано с масштабом выборки исследования. Экспериментальная база включала один класс из 24 учащихся, что не позволяет в полной мере экстраполировать полученные результаты на всю популяцию младших школьников. Для получения более репрезентативных данных требуется расширение выборки и проведение исследования в различных образовательных контекстах.

Второе ограничение касается временных рамок исследования. Диагностический эксперимент был проведен в течение одного учебного полугодия, что недостаточно для прослеживания долгосрочных изменений в учебной мотивации и познавательной активности. Для получения более достоверных результатов необходимо лонгитюдное исследование, охватывающее более длительный период.

Перспективы преодоления ограничений видятся в:

− Расширении географии и масштаба исследования.

− Разработке комплексной методики диагностики.

− Создании методических рекомендаций по внедрению разработанной системы.

− Адаптации методики к различным образовательным контекстам.

Список литературы:

1. Акишева А.К., Кульмагамбетова Ж.А. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста // НИР/S&R. 2021. №1 (5).
2. Базунова К.О., Рубашенко С.А. Домашняя работа как форма самостоятельной работы младших школьников и особенности ее организации // Материалы XII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум».
3. Гаубец М.Ю., Гребенникова Н.А. Организация домашнего задания обучающихся в начальных классах: Учебно-методическое пособие. – Челябинск: ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1», 2017. – 138 с.
4. Гасанова Р.И., Кофанова О.В. Приёмы проверки домашнего задания на уроках математики в начальной школе // Ребёнок в языковом и образовательном пространстве. – Елец, 2022.
5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2005.
6. Костенко Е.Г. Домашнее задание в условиях реализации ФГОС в начальной школе. – М.: Методическое пособие, 2022.
7. Маммадова Л.А. Формирование самостоятельности младших школьников в учебной деятельности // Молодой ученый. – 2020. – № 48.
8. Методические рекомендации по организации домашней учебной работы обучающихся // Единое содержание общего образования. – 2023.
9. Посохина Е.В., Немыкина Н.В. Организация домашней учебной работы в образовательной школе. – Белгород: изд-во ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2016. – 59 с.
10. Пустовойтова М.В., Шаповалова Е.А. Домашняя учебная работа как средство формирования познавательного интереса младших школьников // International scientific review. – 2016. – №16 (26).
11. Самостоятельная учебная деятельность школьника: методическое пособие / Под ред. И.В. Усковой. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 180 с.
12. Слепцова А.Е., Ларионова А.Г. Домашнее задание как средство формирования учебной мотивации у младших школьников // Научный электронный журнал Меридиан. – 2018. – № 3(14).
13. Уртенова А.У. Домашнее задание как средство формирования учебной самостоятельности учащихся младших классов // Science Time. – 2016. – №1 (25).
14. Усманова С.Ф., Холина Н.Н. О роли домашнего задания в учебном процессе // Интерактивная наука. – 2020. – №2 (48).
15. Шалагинова К.С., Декина Е.В. Развитие самостоятельности младших школьников как одно из условий успешного обучения // Международный научно-исследовательский журнал. – 2025. – № 2(152).