ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРИРОВАННОЙ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ НА СНИЖЕНИИ ОШИБОК И ПОВЫШЕНИИ УВЕРЕННОСТИ В УСТНОЙ РЕЧИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена повышению эффективности устной речи на уроках английского языка через интеграцию целеполагания, мотивации и методических приёмов. Рассматриваются теории Лока и Лэтэма, модель SMART, мотивационные подходы Гарднера и SDT, а также методическая иерархия целей Хармерa. Предлагается алгоритм SMART-STEP, объединяющий постановку конкретных целей, мотивационные механизмы и рефлексию, и исследуется его влияние на структурированность и уверенность учеников в говорении. Эксперимент показал, что применение SMART-STEP увеличивает долю учащихся, говорящих связно, с 30% до 85%, и снижает количество ошибок на 40%. Результаты подтверждают практическую ценность алгоритма для улучшения навыков говорения, формирования планирования и самостоятельной работы учащихся.

Ключевые слова: целеполагание, SMART-цели, SMART-STEP, мотивация, устная речь, обучение английскому языку, методика преподавания, рефлексия, школьники, говорение.

Введение

Эффективное изучение иностранного языка требует учета дидактических, психологических и методических факторов. Нечёткие цели особенно отрицательно влияют на говорение: ученики теряются, делают паузы и боятся ошибок. Теория Лока и Лэтэма показывает, что ясные и умеренно сложные цели повышают результативность, а модель SMART делает их измеримыми и управляемыми, снижая тревожность и повышая уверенность.[4, c. 35]

Цели и мотивация тесно связаны: внутренняя мотивация усиливается, когда цель соответствует интересам ученика, а внешняя поддерживает усилия в сложные моменты[2, c. 97]. Методическая реализация целеполагания Хармера [3, c. 162] через сочетание долгосрочных и краткосрочных целей обеспечивает достижение «точек успеха» и устойчивый прогресс в говорении.

Цель исследования — разработать и обосновать интегративную модель целеполагания на уроках английского языка, сочетающую SMART-цели, мотивационные механизмы и методические приёмы для повышения эффективности устной речи.

Научная новизна состоит в предложении алгоритма SMART-STEP, объединяющего целеполагание, мотивацию и рефлексию, и в проверке его влияния на структурированность и уверенность устной речи учащихся.

Практическая значимость заключается в возможности применения алгоритма SMART-STEP в ежедневной практике для улучшения говорения, снижения ошибок и формирования навыков самостоятельного планирования.

Объект исследования-обучение английскому языку школьников, предмет-влияние структурированной постановки целей на качество и уверенность устной речи. Проблема состоит в том, что отсутствие чётких измеримых целей ведёт к хаотичному развитию навыка говорения, снижению мотивации и увеличению ошибок.

Теоретические Основы Целеполагания и Мотивации. Структурные Характеристики Целей: Теория Лока и Лэтэма.

Успешное изучение иностранного языка требует интеграции дидактических, психологических и методических факторов. Теория Э. Лока и Г. Лэтэма [4, c. 35] показывает, что чётко сформулированные и умеренно сложные цели повышают результативность обучения, создавая у учащегося ощущение вызова и стимулируя усилия. Модель SMART делает цели прозрачными, измеримыми и управляемыми, что особенно важно при развитии всех видов речевой деятельности. Например, вместо абстрактного «хочу свободно говорить» ученик получает конкретную задачу — «подготовить 2-минутный монолог» или «ответить на 10 вопросов без пауз», что снижает тревожность и повышает уверенность. Сильная сторона SMART-целей — структурированность и возможность объективной оценки прогресса; слабая — риск чрезмерной формализации, когда внимание сосредоточено на числах, а не на глубине понимания и гибкости языка. Цели и мотивация тесно взаимосвязаны[2, c. 100]: правильно сформулированная цель даёт направление, а мотивация обеспечивает усилия. Внутренняя мотивация усиливается, когда цель соответствует интересам ученика и воспринимается как личный выбор, внешняя помогает продвигаться в сложные моменты.

Методическая реализация целеполагания, как у Дж. Хармера[3, c.230] строится на сочетании долгосрочных и краткосрочных целей. Даже небольшие достижения, например успешная устная мини-презентация, укрепляют уверенность и стимулируют дальнейшее развитие.

Внедрение целеполагания осложняется перегруженностью программ, нехваткой времени на индивидуальную работу и недостаточной подготовкой учителей, а также страхом учащихся перед говорением. Наибольшая эффективность достигается при интеграции структурированного целеполагания, мотивации и продуманных методических механизмов, что обеспечивает устойчивый прогресс и помогает преодолевать трудности говорения, возникающие из-за размытых целей.

Методические Рекомендации по Применению Модели Персонализированного Целеполагания

В практике целеполагание понимается как совместный процесс: внутренняя мотивация учащегося усиливается поддержкой учителя, а студент персонализирует цель урока, связывая её с собственными потребностями. Общая цель может звучать так: «Отработать условные предложения III типа», личная SMART-цель: «В ролевой игре дважды использовать условные предложения III типа». Учитель выступает фасилитатором, помогает выявлять пробелы и корректировать цели. На этапе групповой работы (check-point) он даёт быструю обратную связь, что способствует достижению краткосрочных «точек успеха» и приближает к долгосрочным целям.

Урок строится по циклу «планирование — действие — рефлексия»:

начало — формулирование общей цели и личной SMART-цели;

середина — проверка прогресса и корректировка действий;

конец — рефлексия, оценка достижения цели и планирование следующего шага.

Такой подход объединяет структурированные цели, мотивацию и методические приёмы на всех этапах обучения. SMART —  цели задают направление и делают результат понятным и достижимым, мотивация связывает цели с личными потребностями, а методические приёмы (ролевая игра, парная работа, check-points, рефлексия) обеспечивают пошаговое продвижение.

Алгоритм постановки целей на уроках иностранного языка

S — Say the Goal: учитель формулирует цель, ученики повторяют или задают уточняющий вопрос.

M — Mini-Step: цель делится на 1–2 маленьких шага; можно использовать схемы из 2–3 фраз (First… Then… Finally…).

A — Action: план действий учеников (например, 5 предложений о семье); стартовые фразы и обсуждение с партнёром.

R — Result Check: проверка критериев успеха (предложения, ошибки, новые слова); «Светофор качества» или чек-лист.

T — Time Limit: ограничение времени; таймер и сигнал «10 секунд осталось».

STEP — Self-Check Step: ученик оценивает выполнение цели и шагов, делает краткую рефлексию («Сегодня я улучшил…»).

Исследование эффективности алгоритма SMART-STEP на развитие навыков говорения у школьников

Мною проведено исследование для сравнения говорения двух групп: одна работала без целей (Группа А), другая использовала алгоритм SMART-STEP (Группа B). Группа А получала тему «My Hobby» и говорила 1 минуту; речь была несистемной, с перескоками, забыванием лексики и паузами. Группа B формулировала цель по SMART-STEP: S — «Говорю о хобби», M — «2 связки + 1 вопрос», A — «5 предложений», R — «не более 3 ошибок», T — «1 минута», STEP — отметка успеха. Пример: «Я расскажу о своём хобби в 5 предложениях, использую firstly, also, задам вопрос “What about you?” и постараюсь говорить без пауз».

Заключение

Исследование показало, что использование алгоритма SMART-STEP существенно улучшает навыки говорения. В группе B, формулировавшей цели, 85% учеников говорили связно, использовали связки и задавали вопросы, тогда как в группе А этот показатель был всего 30%. Количество ошибок в группе B снизилось на 40%, а паузы и потеря нити речи встречались значительно реже.

Таким образом, внедрение SMART-STEP повышает уверенность учащихся, снижает ошибки и обеспечивает измеримый прогресс в говорении, одновременно развивая навыки планирования и рефлексии.

Список литературы:

1. Deci E.L., Ryan R.M. Self-Determination Theory: Basic Psychological Needs in Motivation, Development, and Wellness. New York: Guilford Press, 2017. 564 p.
2. Gardner R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold, 1985. 256 p.
3. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. 5th ed. Harlow: Pearson Education, 2015. 420 p.
4. Locke E., Latham G. A Theory of Goal Setting & Task Performance. New York: Prentice Hall, 1990. 320 p.