ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ: АСПЕКТНЫЙ АНАЛИЗ ФЕДЕРАЛЬНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» (1-4 КЛАССЫ) И УМК «ШКОЛА РОССИИ»

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу роли и места литературной сказки в процессе формирования читательской компетенции младших школьников в рамках реализации Федеральной рабочей программы «Литературное чтение» (1-4 классы) и учебно-методического комплекса «Школа России». В работе рассматриваются теоретические аспекты литературной сказки как жанра, ее специфические черты и функции в контексте детской литературы и начального литературного образования. Особое внимание уделяется анализу целевых установок, содержания и методического обеспечения программы «Литературное чтение» в части, касающейся изучения литературных сказок.

Исследование проводится на основе сопоставительного анализа содержания учебников и методических пособий УМК «Школа России» с требованиями ФГОС НОО и Федеральной рабочей программы. Выявляются особенности отбора сказочных произведений, способы организации работы с текстом.

ABSTRACT

The article is devoted to the analysis of the role and place of literary fairy tales in the process of forming the reading competence of younger schoolchildren within the framework of the implementation of the Federal Work Program "Literary Reading" (grades 1-4) and the educational and methodological complex "School of Russia". The paper examines the theoretical aspects of the literary fairy tale as a genre, its specific features and functions in the context of children's literature and primary literary education. Special attention is paid to the analysis of the objectives, content and methodological support of the Literary Reading program in terms of the study of literary fairy tales.

The study is conducted on the basis of a comparative analysis of the content of textbooks and teaching aids of the UMK "School of Russia" with the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education and the Federal Work Program. The features of the selection of fairy-tale works, ways of organizing work with the text are revealed.

Ключевые слова: литературная сказка, федеральная рабочая программа, анализ программы «Литературное чтение», УМК «Школа России», начальные классы.

Keywords: literary fairy tale, federal work program, analysis of the program «Literary reading», UMK «School of Russia», elementary grades.

Работа с литературной сказкой в начальной школе позволяет не только закрепить навыки чтения, но и значительно расширить возможности развития смыслового чтения. Чтение и анализ сказок развивают умение выделять главную мысль, определять тему и идею произведения, прослеживать причинно-следственные связи между событиями, понимать мотивы поступков героев и оценивать их с нравственной точки зрения. Кроме того, работа со сказкой способствует формированию умения анализировать языковые особенности текста, выявлять средства выразительности и понимать их роль в создании художественного образа. Е. А. Карагодина и Е. А. Рагулина отмечают, что «при изучении любых сказок – и народных, и литературных – может вестись работа по творческой переработке сказочного материала. В этой работе самое главное – сказку не спугнуть. Младшим школьникам интересны сказки, потому что они погружают в фантастический мир, и в то же время дают первые представления о жизни. Любовь к сказкам формирует способность верить в чудо, во что-то необычное, что-то, что кажется странным. Данная способность во взрослой жизни приводит к формированию нестандартного взгляда на жизненные ситуации, творческого подхода при решении проблем. Иногда именно такая способность приводит к гениальному открытию» [2, с. 371].

Рассмотрим систему ‏изучения литературных сказок по ‏учебной программе «Школа России» – Федеральная рабочая программа «Литературное чтение». Литературных сказок с 1-го по 4-ый класс рассматривается довольно много – 16: К. И. Чуковский «Муха-Цокотуха», К. Д. Ушинский «Петух и собака», В. И. Даль «Девочка Снегурочка», В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович», А. С. Пушкина. «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», братья Гримм «Бременские музыканты», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», Ш. Перро «Кот в сапогах», Э. Распе «Необыкновенный олень», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», Д. Н. Мамин-Сибиряк «Умнее всех», В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», С. Т. Аксаков «Аленький цветочек». На их изучение в общей сложности отводится 42 часа (без учета резервных) – таблица 1.

Таблица 1.

Тематика уроков по литературным сказкам (1-4 классы) по ФГОС

Таблица 1 иллюстрирует, что большинство сказок приходится на 2-й класс, в 4-м классе изучаются только две литературные сказки – «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина и «Аленький цветочек» С. Т. Аксакова – рисунок 1.

Рисунок 1. Количество литературных сказок по классам

Распределение литературных сказок по разным классам не является однородным. Это связано с тем, что некоторые авторские сказки отличаются повышенной сложностью повествования и для их осмысления необходимы развитые навыки логического мышления. По этой причине число таких сказок возрастает во 2-м и 3-м классах.

Соответственно, и развитие навыков понимания текста при изучении литературных сказок становится более трудоемким к третьему и четвертому годам обучения. Содержание раздела программы «Мир сказок» по классам наглядно представим в таблице 2.

Таблица 2.

Содержание раздела программы «Мир сказок» по классам

По учебникам «Литературное чтение» в первом классе знакомство со сказками начинается с произведений о животных, таких как «Лиса и тетерев» или «Лиса и рак». Эти истории служат введением в мир литературной и народной сказки. Ученики анализируют персонажей, их диалоги и поступки в коротких и динамичных произведениях К. Д. Ушинского («Петух и собака»), В. Г. Сутеева («Кораблик») и других, чтобы сделать выводы о качествах героев, таких как хитрость, ум или доверчивость.

Во втором классе народные сказки изучаются в сопоставлении с литературными произведениями русских (В. И. Даль, В. Ф. Одоевский, А. С. Пушкин) и зарубежных (братья Гримм, Ш. Перро, Г.-Х. Андерсен) писателей. Сравнение позволяет выделить сходства и различия в сюжетах, языке и композиции народных и авторских сказок. Ученикам предлагаются задания, например, сравнить лису в народных сказках и в сказке В. Бианки, или «Снегурочку» народную и сказку В. И. Даля, чтобы обсудить их общие черты и различия, определить авторство, темы, главных героев и концовки.

На примере сказки «Морозко» дети сопоставляют ее с авторской сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» и сказкой братьев Гримм «Госпожа Метелица», чтобы увидеть богатство и разнообразие мира сказки и единство нравственных ценностей, таких как победа добра над злом.

В четвертом классе ученики работают с авторскими сказками А. С. Пушкина, В. М. Гаршина, П. П. Ершова, С. Т. Аксакова и других писателей, расширяя свой читательский опыт. Народные и авторские сказки изучаются в сопоставлении, что способствует более глубокому пониманию произведений и обнаружению народных истоков сказок.

В учебных пособиях по чтению для начальной школы (1-4 классы) предлагаются различные задания, направленные на развитие логического мышления, исследовательских навыков и умения анализировать информацию. Эти задания организованы таким образом, чтобы способствовать развитию разнообразных форм логического мышления, включая формирование понятий, суждений и умение делать выводы. Бабенко Е. А. и Фомина А. Р. Отмечают, что «народная сказка является естественным источником жизненной мудрости, способным заинтересовать, увлечь младшего школьника. Можно предложить учащимся инсценировать определенную сказку: создать мизансцены для воображаемого спектакля или кадры для возможного фильма (что будет на первом кадре, что на втором и т. д.). В увлекательном создании сценария учитель получит возможность работать и над составлением плана, и над развитием речи» [1, с. 75].

Итак, материал литературных сказок, предназначенных для изучения на уроках чтения, направлен на активизацию и поддержание эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального роста и самосовершенствования ребенка; на обеспечение условий для проявления самостоятельности, инициативы и творческих способностей обучающихся начальной школы в различных видах деятельности. В заключение хотелось бы отметить, что литературная сказка, благодаря своей универсальности и выразительности, по-прежнему интересна читателям всех возрастов, оставаясь одним из наиболее популярных и значимых жанров мировой литературы. В начальном звене школы, в рамках образовательной программы «Школа России», на уроках чтения изучаются литературные сказки разных жанров, что создает благоприятные условия для формирования познавательных учебных действий у младших школьников.

Список литературы:

1. Бабенко, Е. А. Развитие коммуникативных умений и творческих способностей младших школьников на уроках русского языка и чтения / Е. А. Бабенко, А. Р. Фомина // Педагогика, психология, общество: от теории к практике : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Чебоксары, 26 ноября 2021 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2021. – С. 74-77.
2. Карагодина, Е. А. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе изучения сказок А. С. Пушкина / Е. А. Карагодина, Е. А. Рагулина // Психолого-педагогические исследования - Тульскому региону : Сборник материалов IV Региональной научно-практической конференции молодых ученых, Тула, 16 мая 2024 года. – Чебоксары: ООО «Издательский дом «Среда», 2024. – С. 371-375.