ПРЕОБРАЗОВАНИЕ СЕЛЬСКОЙ ДМШ, ДШИ В МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ И ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР КАК СЛЕДСТВИЕ СОХРАНЕНИЯ И ВОЗРОЖДЕНИЯ ПОЛНОЦЕННОЙ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ СЕЛА

THE TRANSFORMATION OF RURAL CHILDREN'S MUSIC SCHOOLS (DMSH) AND CHILDREN'S ART SCHOOLS (DSHI) INTO A MULTIDISCIPLINARY AND MULTIFUNCTIONAL ARTISTIC AND AESTHETIC CENTER AS A MEANS OF PRESERVING AND REVIVING A FULL-FLEDGED CULTURAL ENVIRONMENT IN RURAL AREAS

Amelina Elena Aleksandrovna

Master’s student, Management in the Sphere of Culture, Education, and Science, Institute of Public Administration and Management at the Russian Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA),

Russia, Moscow

Mitroshenkov Oleg Aleksandrovich

 Scientific supervisor, Doctor of Philosophy (D.Sc.), Professor, Professor at the Research and Education Center «Theory and Management Technologies in the Sphere of Culture, Education, and Science», Institute of Public Administration and Management at the Russian Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA),

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В складывающихся сейчас условиях постепенно становится более актуальной значимость получения дополнительного образования. Это касается и детей из села. В результате их развития обеспечивается успех самоопределения в социальной и в профессиональной сферах. Благодаря дополнительному образо­ванию успешно удовлетворяются культурные и образовательные запросы детей.

Вопрос оптимизации сети учреждений культуры дополнительного образования при сохранении объема услуг населению в настоящее время очень актуален, особенно для сельской местности, так как основу организации культурной жизни на селе составляют сельские дома культуры и библиотеки.

ABSTRACT

In the current conditions, the importance of obtaining additional education is gradually becoming more relevant. This also applies to children from the village. As a result of their development, the success of self-determination in the social and professional spheres is ensured. Through additional education, children's cultural and educational needs are successfully met. The issue of optimizing the network of cultural institutions of additional education while maintaining the volume of services to the population is currently very relevant, especially for rural areas, since rural cultural centers and libraries form the basis for organizing cultural life in rural areas.

Ключевые слова: дополнительное образование, музыкальное образование, сельская местность, реформирование, модернизация, детская школа искусств, детская музыкальная школа.

Keywords: additional education, music education, rural area, reform, modernization, children's art school, children's music school.

В ХХI столетии сфера культуры – это наиболее значимые составляющие механизмов развития общества в наши дни. Автор Е.П. Олесина отметила, что «музыкальное образование – важнейшая составляющая данного механизма» [9].

Обеспечение доступности дополнительного образования (далее – ДО) в сельской местности – это на сегодня одна из насущных проблем в сфере педагогики, как на теоретическом, так и на практическом уровне (Г.Д. Быков) [4].

Анализ источников позволил определить особенности дополнительного образования детей в сельской местности, которые оказываются обусловлены в числе прочего:

• расположением большей части сел;
• информационной, а также технологической компетентностью школьников на селе, а также родителей детей;
• уровнем транспортной мобильности населения;
• кадрами и т. д. (З.Б. Ефлова) [6];
• материальным обеспечением семей на селе (Л.В. Байбородова) [1].

Таким образом, анализ различных источников позволил установить, что в сельской местности доступность и качество дополнительно­го образования детей существенным образом зави­сят от влияния следующих факторов:

Рисунок 1. Факторы развития дополнительного образования в сельской местности

В ДО на селе в наибольшей мере распространена модель школы-комплекса. В ее рамках обеспечивается доступность ДО. Об этом говорят Л.В. Байбородова, Т.В. Ершова, Л.В. Фокина [2] и другие исследователи.

Российское образование сейчас претерпевает значительные изменения. В последнее время происходит объединение школ с детскими садами в рамках единых образовательных комплексов. В них в настоящее время не включают школы искусств (далее – ДШИ), музыкальные школы (далее – ДМШ).

Также зачастую у руководителей объединенных коллективов отсутствует соответствующий опыт управления подобными комплексами, нет опыта взаимодействия коллективов в рамках комплексов, и на «выходе» получается единый образовательный комплекс с автономно работающими в них коллективами.

Рассмотрим историю вопроса – объединения детских садов и школ.

Таблица 1

История опыта объединения школ и детских садов

Далее следует остановиться на достоинствах (плюсах) и недостатках (минусах) или рисках объединения детского сада и школы.

Таблица 2

Плюсы и минусы опыта объединения школ и детских садов

За последние двадцать лет в регионе отмечены изменения в области музыкального образования, среднего и высшего. А начальное звено – ДШИ и ДМШ пока что выглядят на этом фоне довольно консервативно [7].

К числу основных проблем в сфере начального образования в музыкальной сфере сейчас связано применение применяемой модели ДШИ и ДМШ. Она устанавливалась у нас в стране длительное время, на протяжении десятилетий. Как полагают представители большой части преподавательских кол­лективов, в период кризиса в развитии об­щества необходимо прибегать к серьезным реформам начальной ступени образования в музыкальной сфере. Но для этого не всегда есть достаточное количество денежных средств. А без этого реорга­низацию нормально не провести.

Большая часть минусов применяемой сейчас модели ДМШ в сельской местности – следствие сложившихся сейчас социальных и экономических условий. Отмечается серьезный недостаток материально-технической базы. Ввиду этого музыкальные учреждения сталкиваются с нехваткой музыкальных инструментов, с их низким качеством. Отмечается также недостаток укомплектованности библиотек методической литературой, нотами. Стоит отметить и бедность фонотек. Родители детей, живущие в сельской местности, зачастую не могут приобрести необходимые для занятий музыкальные инструменты, ведь цены на них очень высоки. Как результат – примерно к 3 классу отмечается отчисление многих учащихся [10].

Приходится констатировать, что опыта включения в подобные комплексы ДШИ или ДМШ достаточно мало, приведем примеры такого опыта [10].

Таблица 3

Опыт сотрудничества (интеграции) ДШИ (ДМШ) и средней общеобразовательной школы, детского сада [5]

Таким образом, чаще всего ДШИ (ДМШ) осуществляют социальное партнерство, сетевое взаимодействие, использование межпредметных связей или участие в совместных проектах со школами или детскими садами.

К числу аргументов, высказываемых против объединения ДМШ, ДШИ с детсадами и школами, относятся следующие:

• отсутствие необходимой материально-технической базы, а также финансирования, зачастую и психологических предпосылок к тому, чтобы выполнить подобное объединение;
• в случае объединения определенной средней школы с ДМШ ученики других средних школ будут лишены воз­можности получать музыкальное образование (так как музыкальных школ очень мало);
• в случае объединения музыкальное обра­зование может ослабнуть и останется подобие круж­ков;
• нагрузка на педагогический коллектив;
• даже некоторое количество музы­кальных школ не способны заменить систему начального автономного музыкального образования.

Существует подходящий на сегодня вариант интеграции общеобразовательной и музыкальной школ. Основой их объединения должна стать ДМШ. Средняя школа должны быть в этом объединении на второстепенных ролях.

Однако для сельской местности можно выделить следующие плюсы такой интеграции:

- социальная интеграция и создание единого образовательного пространства;

- расширение возможностей дополнительного образования и проведение общих мероприятий;

- развитие творческих способностей и мышления, формирование целостной творческой личности;

- возможность индивидуального развития и поддержка одарённых детей и особых категорий учащихся;

- организация культурно-массовых мероприятий, увеличение их количества;

- повышение образовательного уровня сельского населения, а также сохранение культурного наследия;

- открытие новых возможностей (возможность стать культурным центром села);

- повышение эффективности и качества воспитательно-образовательного процесса;

- обеспечение единства и целостности детского коллектива;

- расширение диапазона влияния организованной системы воспитания;

- возможность вовлечения в различные программы дополнительного образования практически всех детей;

- более тесное взаимодействие с родителями;

- популяризация художественного воспитания и образования;

- сохранение сельских школ;

- преемственность между разными этапами образования и взаимодействие между педагогами;

- решение проблем развития детей единым штатом педагогов и медицинских работников;

- развитие художественно-эстетических способностей и приобщение детей к музыкальной культуре;

- возможность организовывать встречи детей с исполнителями музыкальных произведений;

- создание мотивации к поступлению в музыкальную школу;

- выработка единого подхода к решению воспитательных проблем;

-  расширить кругозор воспитанников в мире искусства и стимулировать художественно-эстетическое развитие;

- объединение ресурсов и дополнение необходимыми специалистами. 

Таким образом, для сельской местности интеграция ДШИ (ДМШ) с детскими садами и общеобразовательными школами, несомненно, несет множество положительных моментов.

Предполагаемая теоретическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов для дальнейшего изучения вопросов, связанных с объединением образовательных учреждений и созданием в них единого образовательного пространства, но включением в комплекс ДШИ или ДМШ.

Перспективы работы над темой исследования нам видятся в разработке более конкретных программ и алгоритмов действий администрации ДШИ или ДМШ при объединении с детскими садами образовательных учреждений разного типа: коррекционная школа, гимназия, школа с углубленным изучением отдельных предметов и др.

Список литературы:

1. Байбородова, Л.В. Субъектно-ориентированные технологии воспитания в дополнительном образовании / Л.В. Байбородова. — Текст: непосредственный // Библиотека журнала «Методист». — 2021. — № 1. — С. 13 - 20.
2. Байбородова, Л.В. Организация внеурочной деятельности в сельской школе на основе взаимодействия детей разного возраста. Опыт региональной инновационный площадки / Л.В. Байбородова, Т.В. Ершова, Л.В. Фокина. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. – 82 с.
3. Богуславский, М.В.Региональный проект московской области «Эффективный образовательный комплекс» / М.В. Богуславский, А.А. Кармаев, С.В. Ким, А.А. Бурдакова // Проблемы современного образования. — 2022. — № 3. — С. 91 – 101.
4. Быков, Г.Д. Дополнительное музыкальное образование сельских школьников: современное состояние и перспективы развития / Г.Д. Быков // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2022. – С. 151 – 155.
5. Довженко, К.В. Анализ практик объединения школ и детских садов (на примере Московской области) / К.В. Довженко // Современ­ное дошкольное образование/ — 2024/ —№ 122(2). — С. 60 – 68.
6. Ефлова, З.Б. Регионализация подготовки сельских педагогических кадров как запрос опорному вузу территории / З.Б. Ефлова. — Текст: непо­средственный // Проблемы и перспективы развития сельских образовательных организаций: материалы Международной научно-практической конференции, Ярославль, 28-30 марта 2019 г. / ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». — Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. — С. 451 - 457.
7. Кудрявцев В. Дошкольное и начальное образование — единый развивающий мир / В. Кудрявцев // Дошкольное образование, 2001. — № 6. — С. 58 - 64.
8. Лапцевич, И.М. Единое образовательное пространство «Детский сад-школа»: от теории к практике / И.М. Лапцевич, О.С. Сачава // Управление образованием: теория и практика. — 2014. — № 3 (15). — С. 46 – 66.
9. Олесина, Е.П. Функции культуры и искусства в развитии и образовании современной лично­сти в ракурсе междисциплинарного знания / Е.П. Олесина // Учитель музыки. — 2020. — № 2. — С. 12 - 17.
10. Региональная модель доступности дополнительного образования для мотивированных детей из сельской местности / Разработчик Панцевич А.П. — Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2020. — 20 с.