ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАБОТЕ НАД ОСВОЕНИЕМ ГРАММАТИЧЕСКОГО ПОНЯТИЯ

THE USE OF ACTIVE TEACHING METHODS IN WORKING ON THE DEVELOPMENT OF A GRAMMATICAL CONCEPT

Zaitseva Kira Olegovna

Student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

Zastrozhnaya Tatyana Vladimirovna

Scientific supervisor, senior lecturer, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budennovsk,

Russia, Budennovsk

АННОТАЦИЯ

В статье будут рассмотрены активные методы обучения (игровые методы, прием моделирования), способствующие осуществлению активной умственной деятельности младших школьников в процессе работы над освоением грамматического понятия «имя прилагательное».

ABSTRACT

The article will consider active teaching methods (game methods, modeling techniques) that contribute to the implementation of active mental activity of younger schoolchildren in the process of working on the development of the grammatical concept of «adjective name».

Ключевые слова: активные методы обучения; грамматическое понятие; грамматические игры; метод моделирования.

Keywords: active teaching methods; grammatical concept; grammatical games; modeling method.

Формирование любого грамматического понятия в процессе преподавания русского языка в начальной школе проходит четыре этапа: на первом этапе анализируется языковой материал, на втором этапе вводится термин, на третьем этапе происходит осознание понятия, на последнем этапе изученное грамматическое понятие конкретизируется на новом языковом материале.

В процессе осуществления данных этапов учителю необходимо реализовать следующие методические условия:

1) осуществление активной умственной деятельности;

2) развитие лингвистического отношения к языковым единицам;

3) осознание существенных и несущественных признаков грамматического понятия;

4) введение нового понятия в систему ранее изученных понятий [3, с. 45-48].

Осуществление активной умственной деятельности обучающихся является первостепенным методическим условием в работе над формированием любого грамматического понятия, не только такого как «имя прилагательное». Реализовать на практике это важное методическое условие учителю помогают активные методы обучения.

В статье будут описаны игровые методы обучения (грамматические игры) и прием моделирования, которые могут быть применены в качестве активных методов обучения при формировании грамматического понятия «имя прилагательное».

Активные формы обучения в отечественной и зарубежной педагогике относят к образовательным технологиям. Педагоги и методисты рассматривают активные методы как инновационные технологии обучения, в основе которых лежит активизация умственной деятельности школьников и интенсификация процесса обучения (повышение производительности деятельности учителя и ученика в единицу времени).

Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Итак, под активными методами обучения понимают методы, побуждающие ученика к активной познавательной умственной деятельности путем практического овладения учебным материалом.

Перечислим активные методы обучения, которые можно применять в начальной школе:

– постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций;

– презентации учебного материала с использованием информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.;

– использование форм интерактивного обучения или их элементов;

– нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.;

– использование индуктивных и дедуктивных логических схем, таблиц, чертежей и др.;

– прием моделирования;

– игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).

Остановимся подробнее на характеристике игровых методов обучения (грамматических играх) и приеме моделирования, которые могут быть применены в качестве активных методов обучения при формировании любого грамматического понятия, в том числе и имени прилагательного.

Игровые методы обучения (грамматические игры). В процессе формирования грамматических навыков на уроках русского языка учитель в качестве активного метода обучения может использовать игровые упражнения с грамматическим материалом.

Основная цель игровых упражнений по грамматике – организация самостоятельной умственной деятельности обучающихся с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.

Задачи грамматических игр можно сформулировать следующим образом:

– учить школьников употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

– создать ситуацию для употребления грамматических конструкций в естественных ситуациях речевого (устного или письменного) общения.

Итак, под грамматической игрой мы будем понимать такое игровое упражнение, которое направлено на изучение грамматических понятий, закрепление или совершенствование грамматических навыков.

С целью обеспечения активной познавательной умственной деятельности школьников при выполнении игровых упражнений методисты рекомендуют использовать различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую или фронтальную.

На начальном этапе обучения русскому языку выделяются следующие функции грамматических игр:

– обучающая функция (освоение грамматического понятия и формирование грамматических навыков);

– воспитательная функция (воспитание отдельных качеств личности – работа в команде, уважительное отношение к сопернику по игре, оказание взаимопомощи);

– развивающая функция (развитие познавательных психических процессов (мышление, память, внимание, восприятие), личностных качеств (мобильность, настойчивость), волевых качеств);

– развлекательная функция (делает процесс обучения русскому языку увлекательным, непринужденным);

– коммуникативная функция (создание естественной ситуации речевого общения);

– психологическая функция (снятие психологических барьеров в общении со сверстниками и учителем).

Структура игр, используемых на уроках, следующая: постановка задачи; игровые действия, которые необходимо будет выполнить ученику (отгадывание загадки, шарад, кроссвордов и т. п.); правила игры и собственно результат, который должны будут получить обучающиеся в ходе игры.

Методисты утверждают, что игровые задания, используемые учителем на уроке, должны быть коллективными, содержать элемент новизны, содержать соревновательный момент, выступать средством диагностики полученных в ходе урока знаний, создавать ситуацию успеха для слабых учеников и позволять им раскрыться [2, с. 112-115].

В традиционную систему работы по изучению грамматического понятия «имя прилагательное» можно включать игровые упражнения по грамматике. При подборе грамматических игровых заданий необходимо учитывать психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.  Содержание грамматических игр, включенных в учебный процесс, должно соответствовать программному материалу.

Приведем примеры включения игровых упражнений в урок по обобщению и систематизации знаний об имени прилагательном в 3 классе.

1. На организационном этапе урока можно провести «Мозговой штурм».

Организационный этап урока (фрагмент):

а) введение в тему урока:

–  Сегодня у нас урок обобщения. Но тему урока вы сформулируете самостоятельно. Для этого посмотрите на картинки. Дайте каждому предмету, изображенному на картинке, характеристику – какой он?

Рисунок 1. Предметные картинки

б) сообщение темы урока:

– К какой части речи относятся все эти слова?

– Скажите, по какой теме мы проведем обобщающий урок? (Имя прилагательное).

2. На этапе актуализации знаний обучающимся можно предложить кроссворд по теме «Антонимы» с целью развития речи обучающихся и пополнения их словарного запаса именами прилагательными.

По вертикали: 1. Сильный. 2. Тонкий. 4. Скучный. 5. Старый (по возрасту). 8. Высокий. 10. Светлый. 11. Узкий. 14. Молодой. 16. Слабый.

По горизонтали: 3. Мертвый. 6. Живой. 7. Простой. 9. Дешевый. 12. Трудный. 13. Темный. 15. Смешной. 17. Дорогой. 18. Толстый. 19. Низкий. 20. Широкий.

Рисунок 2. Кроссворд

Разгадывание кроссвордов будет интересно обучающимся на этапах закрепления материала или открытии нового знания. Ключевое слово кроссворда должно отражать тему урока или изучаемые понятия. Решение кроссворда может быть индивидуальным, парным или групповым (работа у доски). Время выполнения работы зависит от сложности и количества вопросов. В качестве творческого задания школьникам можно предложить составить кроссворд (на уроке или дома) по определенной тематике.

3. На заключительном этапе урока можно предложить младшим школьникам сочинить синквейн.

Для обучающихся такой вид работы позволяет легко и интересно представить любую тему или сделать, таким образом, вывод по теме. Синквейн в переводе с французского языка – стихотворение без рифмы. Структура синквейна проста для понимания и применения.

Приведем пример синквейна, составленного учеником 3 класса.

Имя прилагательное

Меткое, образное

Отвечает, обозначает, употребляется

Изменяется по родам, числам, падежам

Прилагается

Для написания синквейна следует отводить от 3 до 5 минут. Форма проведения работы может быть индивидуальной или групповой. При оценивании синквейна особое внимание необходимо уделять правильности высказываний и отражению логических связей во всех пяти строчках.

Итак, грамматические игры являются эффективным средством активизации умственной деятельности младших школьников в процессе освоения грамматического понятия.

Рассмотрим возможности приема моделирования при изучении грамматических понятий.

Современные подходы к использованию наглядности при изучении русского языка рекомендуют один их эффективных развивающих приемов работы – прием моделирования.

Что же такое моделирование?

Термин «модель» произошел от латинского «modulus», что означает «мера, образец». В общем смысле модель может быть определена как искусственно созданный объект в виде схемы, рисунка, изображения, знаковых или материальных (физических) конструкций.  Модель способна отобразить и воспроизвести в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами некого изучаемого объекта [1, с. 45-47].

Другими словами, моделирование строится на принципе замещения.

Под моделированием как активным методом обучения понимается современная образовательная технология создания моделей и дальнейшее их применение для формирования знаний о свойствах и связях изучаемых объектов.

Моделирование – это современная образовательная технология, которая дает возможность разнообразить формы и методы обучения, повысить активность обучающихся на уроке, активизировать мыслительную деятельность, создать условия для возникновения положительной мотивации, преодолеть механическое усвоение знаний.

Применение наглядных моделей (схем, рисунков, символов) в процессе преподавания русского языка в начальной школе является важным средством формирования основных мыслительных операций обучающихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и т. д.).

Виды моделей, применимых в школьном обучении, представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Виды моделей

Посильными для младших школьников будут образные и знаковые модели, так как они более понятны и требуют минимальных затрат при использовании.

Процесс моделирования (работа со схемой, таблицей, рисунком, знаком) состоит из трех последовательных этапов:

1) этап перспективной подготовки (подготовительный этап): медленное последовательное знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы, составление схемы;

2) этап углубления понятий и обобщения материала: сознательное ориентирование обучающихся в схемах;

3) этап формирования беглого действия: работа на основе приобретенных знаний и умений, схемы постепенно исключаются, формируется навык автоматического действия.

Таким образом, в основе процесса моделирования лежат совместные действия учителя и младших школьников по построению и изучению модели исследуемого объекта/явления. Схема (таблица, знак, формула, рисунок), полученная в ходе моделирования, становится для ученика наглядным алгоритмом рассуждения и доказательства, опорой его мысли, практической деятельности, связующим звеном между ним и учителем.

Модели по темам дают возможность проводить многократное повторение, облегчают выполнение самостоятельных заданий.

На итоговом уроке по изучению имени прилагательного в 3 классе можно предложить школьникам составить образную модель (схему) в процессе работы над грамматическим понятием «имя прилагательное».

Полученная модель (схема) позволит учителю и обучающимся продемонстрировать самое существенное в изучаемом грамматическом понятии.

Рисунок 3. Схема-опора

Моделирование может иметь различные целевые установки: модель по аналогии (с опорой на образец); модель, обеспечивающая углубленное понимание и дифференциацию смежных категорий; модель (без аналогии) с целью повторения и с включением ранее изучаемых грамматических категорий.

В процессе моделирования перед учителем стоит задача научить школьников построению моделей, изучению объектов и явлений с помощью моделей (образных, знаковых и др.).

Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе рассуждений и размышлений обучающихся. Такая работа носит исследовательский характер.

Для разнообразия работы с готовой схемой или ее создания используются следующие приемы, например:

– привести примеры объектов, которые соответствуют данной схеме:

– «расшифровать схему»;

– найти ошибку в расположении схематических карточек;

– придумать символ, обозначающий один из элементов модели;

– расставить карточки-схемы правильно:

– выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

– дополнить моделируемый ряд;

– составить схему по ходу рассказа учителя (творческая работа).

При изучении и закреплении нового материала проводится основная работа по созданию схем с различной степенью самостоятельности обучающихся: учитель строит схему – обучающиеся наблюдают; учитель начинает моделирование – обучающиеся продолжают и завершают работу; обучающиеся самостоятельно создают схему.

При повторении ранее изученного, при проверке и закреплении знаний целесообразно использовать готовые схемы и их воспроизведение. Так, на обобщающем уроке по теме «Имя прилагательное» можно использовать блок-опору.

Рисунок 4. Блок-опора «Имя прилагательное»

Очень важное условие в работе со схемами – они должны непременно подключаться к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Схемы-опоры включают в процесс запоминания зрительную память, развивают образное мышление, позволяют разнообразить работу на уроке, активизируют познавательную деятельность обучающихся, повышают «плотность» урока, дают возможность применять необычные формы контроля.

Итак, в теории и практике обучения активные методы обучения выступают как особый целенаправленный процесс, активизирующий умственную деятельность младших школьников в процессе освоения грамматического понятия.

Список литературы:

1. Богатырев А. И., Устинова И. М. Теоретические основы педагогического моделирования: сущность и эффективность // Современная педагогика. — 2015. —  № 8. — с. 45-52.
2. Богоявленский Д. Н. Усвоение грамматических понятий. — Москва : Просвещение, 1977. — 307 с.
3. Жесткова Е. А. Грамматические игры на уроках русского языка как средство активизации познавательной деятельности младших школьников  // Современные проблемы науки и образования. — 2016. — № 5. — с. 112-118.
4. Методика обучения русскому языку и литературному чтению : учебник и практикум для СПО / под ред. Т. И. Зиновьевой. — М.: Изд-во Юрайт, 2016. — 483 с.
5. Русский язык : 3-й класс : учебник : в 2 частях / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. — (Школа России). Ч. 2. – 159, [1] с. : цв. ил.
6. Фенькина Е. С., Мироненко И. П. Использование игровых приемов при изучении темы «Имя прилагательное» в начальных классах : сборник трудов конференции. / Е. С. Фенькина, И. П. Мироненко / Научные исследования и разработки студентов : материалы III Междунар. студенч. науч.-практ. конф. / редкол. : О. Н. Широков [и др.] — Чебоксары : Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. — С. 66-70.
7. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — Москва : Педагогика, 1986. — 176 с.