МОДЕЛЬ ПАРТНЕРСТВА «ШКОЛА-СЕМЬЯ» В СИСТЕМЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме сохранения и укрепление здоровья подрастающего поколения, которая, на сегодняшний день, является одной из приоритетных задач как государства, так и системы образования. Обучающиеся проводят значительную часть времени в образовательной организации, что налагает на нее особую ответственность за создание здоровьесберегающей среды. Однако эффективность этой деятельности невозможна без активного и осознанного участия семьи, которая выступает первичным и наиболее значимым социальным институтом, формирующим жизненные установки и привычки ребенка младшего школьного возраста. Именно поэтому разработка и внедрение модели партнерства «Школа-Семья» в системе здоровьесберегающей деятельности образовательной организации приобретает особую актуальность, поскольку обеспечивает синергетический эффект в формировании культуры здоровья у детей.

ABSTRACT

This article addresses the critical issue of preserving and strengthening the health of the younger generation, which currently stands as a key priority for both the state and the educational system. Students spend a significant portion of their time within the educational organization, placing a special responsibility on it to create a health-preserving environment. However, the effectiveness of this activity is impossible without the active and conscious participation of the family, which serves as the primary and most influential social institution shaping the life attitudes and habits of the primary school child. It is precisely for this reason that the development and implementation of the "School-Family" partnership model within the educational institution’s health-preserving framework acquires particular relevance, as it ensures a synergistic effect in cultivating a culture of health in children.

Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, культура здоровья, здоровый образ жизни, младший школьный возраст, модель партнерства, компетентность.

Keywords: health-preserving activity, culture of health, healthy lifestyle, primary school age, partnership model, competence.

Современная образовательная парадигма требует от общеобразовательных организаций не только передачи академических знаний, но и формирования всесторонне развитой личности, способной к самосохранению и осознанному отношению к своему здоровью. В этом контексте здоровьесберегающая деятельность приобретает статус приоритетного направления работы школы. Актуальность данного научного исследования определяется рядом социально-педагогических и эпидемиологических факторов. Во-первых, констатируется негативная динамика в показателях здоровья детей младшего школьного возраста, что обусловлено интенсификацией учебного процесса, гиподинамией и, зачастую, нерациональным питанием. Во-вторых, требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования четко постулируют формирование культуры здорового образа жизни как необходимый результат освоения образовательной программы начальной школы.

Ввиду того. что именно семья является первичным и наиболее влиятельным социальным институтом, формирующим повседневные привычки ребенка младшего школьного возраста, а школа обладает систематизированными научными знаниями и педагогическими технологиями, возникает острая необходимость в интеграции их ресурсов. Традиционные формы взаимодействия, основанные на информировании и контроле, демонстрируют свою неэффективность, что приводит к диссонансу в воспитательных воздействиях и, следовательно, к снижению мотивации младшего школьника к здоровому образу жизни. Проблема исследования заключается в отсутствии теоретически обоснованной, системной Модели партнерства «Школа-Семья», способной обеспечить синергетический эффект и преемственность воспитательных стратегий в сфере здоровьесбережения.

Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и разработка структурно-функциональной Модели партнерства «Школа-Семья» как ключевого компонента системы здоровьесберегающей деятельности образовательной организации.

Для достижения указанной цели предусматривается решение следующих задач: систематизировать теоретические подходы к сущности и содержанию педагогического партнерства и здоровьесберегающей деятельности; определить принципы и педагогические условия построения эффективного взаимодействия школы и семьи; разработать и структурировать компоненты Модели партнерства (целевой, содержательный, организационно-деятельностный и критериально-оценочный блоки) и обосновать их взаимосвязь.

Научная новизна состоит в уточнении и детализации концептуальных основ педагогического партнерства применительно к специфической области здоровьесбережения, а также в разработке комплексной теоретической модели, которая интегрирует различные уровни взаимодействия для создания единого здоровьесберегающего микросоциума.

Теоретический анализ проблемы позволяет констатировать, что здоровьесберегающая деятельность в образовании рассматривается как многоаспектный феномен, охватывающий организацию учебного процесса, создание благоприятной психологической атмосферы и просветительскую работу. Однако, как подчеркивает ряд исследователей, школа, вследствие ограниченности своего влияния временем и пространством, не может быть единственным субъектом, ответственным за здоровье ребенка. Следовательно, эффективность здоровьесбережения детерминируется качеством социального партнерства.

Развитие концепции социального партнерства в образовании связано с именами таких ученых, как Е.В. Алешина, которая в своих работах подробно описывает механизмы взаимодействия образовательной организации с социальными партнёрами, акцентируя внимание на необходимости обеспечения единого образовательного пространства «школа-семья-социум». С точки зрения исследователя, школа, в том числе через управленческие структуры (управляющий совет), призвана выступать координатором, помогая семье ориентироваться в информационном потоке и компенсируя недостаток педагогических знаний в области здорового образа жизни. Это позволяет утверждать, что модель партнерства должна включать организационный блок, направленный на выстраивание коммуникации на уровне администрации и управляющих структур [1, c. 85-92].

Продолжая эту линию, С.Б. Борисова рассматривает аспекты эффективности партнёрства и потребности образования, указывая на необходимость практико-ориентированного подхода. Ввиду того что формирование здорового образа жизни требует ежедневного соблюдения правил (питание, режим, гигиена), которые имманентно присущи семейному укладу, С.Б. Борисова подчеркивает, что партнерство должно быть адаптивным и основываться на реальных потребностях конкретного образовательного учреждения и его контингента. Таким образом, модель партнерства должна учитывать не только общие дидактические принципы, но и социокультурный контекст семей [2, c. 145-151].

Наиболее глубокое теоретическое осмысление системы социального партнёрства представлено в работах Д.В. Григорьева Д. В. и О.Ю. Кожуровой, которые разработали типологию партнёрских отношений и систематизировали содержание и формы партнерства в сфере воспитания. Согласно их позиции, истинное партнерство отличается от сотрудничества тем, что в нем отсутствует доминирование одной стороны, а приоритет отдается совместной деятельности, где обе стороны обладают субъектностью и равной ответственностью за конечный результат [3, c. 121-127].

В контексте формирования здорового образа жизни – это означает, что не школа «учит» семью, а школа и семья совместно проектируют и реализуют здоровьесберегающие проекты. Следовательно, разработка нашей Модели партнерства требует включения механизмов, обеспечивающих взаимный обмен опытом и совместное принятие решений.

Обобщение теоретических положений, выдвинутых вышеуказанными учеными, позволяет сделать вывод о том, что эффективная Модель партнерства «Школа-Семья» должна быть построена на аксиологической основе здоровья и интегрировать четыре основных принципа: принцип паритета (равноправие субъектов), принцип синергии (усиление эффекта от совместной деятельности), принцип преемственности (обеспечение единства требований в школе и дома) и принцип персонализации (учет индивидуальных особенностей семьи и ребенка).

На основе проведенного теоретического анализа нами была разработана структурно-функциональная Модель партнерства «Школа-Семья», которая представляет собой многокомпонентную систему, обеспечивающую непрерывность и целенаправленность здоровьесберегающей деятельности. Данная модель описывается через четыре взаимосвязанных блока: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный. Детализация каждого блока позволяет создать теоретическую основу для ее последующего практического внедрения.

Целевой блок является основополагающим и определяет стратегическую цель: создание единого здоровьесберегающего микросоциума, интегрирующего ресурсы и потенциал школы и семьи для формирования устойчивой мотивации и практических навыков здорового образа жизни у младших школьников. Конкретизация цели происходит через ряд задач, среди которых: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах детского здоровья; формирование позитивной ценностной установки ребенка младшего школьного возраста на здоровый образ жизни; создание механизма непрерывного информационного обмена между субъектами партнерства.

Содержательный блок детерминируется комплексным характером здоровья и включает три основных направления, обеспечивающих гармоничное развитие младшего школьника:

1. Физическое здоровье. Содержание фокусируется на совместном освоении тем, связанных с двигательной активностью, гигиеной, режимом дня и профилактикой заболеваний. Предусматривается теоретическое обоснование совместных проектов, посвященных правильной осанке и основам первой помощи.

2. Психическое и социальное здоровье. Данное направление включает просвещение по вопросам эмоциональной регуляции, управления стрессом, построения эффективной коммуникации и профилактики буллинга. Школа предоставляет теоретические знания, а семья обеспечивает их практическое применение в повседневной жизни.

3. Интеллектуальное здоровье. Содержание направлено на формирование навыков тайм-менеджмента, профилактики учебной перегрузки и освоение методов релаксации. Таким образом, содержательный блок обеспечивает комплексность и соответствует современным научным представлениям о многомерности здоровья.

Организационно-деятельностный блок описывает механизмы и формы, обеспечивающие переход от теоретического обоснования к практическому взаимодействию, что согласуется с требованиями С.Б. Борисовой о практике социального партнёрства [2]. Вместо пассивных родительских собраний предполагается использование дискуссионных клубов, родительских университетов здоровья (для повышения компетентности), а также семейных ЗОЖ-проектов и совместных образовательных квестов, где родители и дети выполняют задания, связанные с физической активностью и питанием.

Использование электронных ресурсов, таких как виртуальные кабинеты здоровья или онлайн-дневники контроля режима, позволяет обеспечить непрерывность и оперативность информационного обмена, что также согласуется с концепцией единого пространства, выдвинутой Е.В. Алешиной [1]. В этом блоке закладывается фундамент для формирования культуры соучастия, когда семья становится не объектом, а активным партнером образовательного процесса.

Оценочно-результативный блок предназначен для теоретического обоснования критериев и показателей эффективности Модели, позволяющих оценить степень достижения поставленной цели. Критерии разделяются на три группы:

1. Критерии, отражающие компетентность родителей (уровень знаний о принципах здорового образа жизни, степень вовлеченности в совместную деятельность, позитивное изменение отношения к школьной здоровьесберегающей политике).

2. Критерии, отражающие динамику развития ребенка младшего школьного возраста (сформированность представлений о здоровом образе жизни, уровень мотивации к физической активности, соблюдение режима дня).

3. Критерии, отражающие качество партнерства (стабильность коммуникационных каналов, равенство субъектов, наличие совместных инициатив). Показатели формулируются как теоретические конструкты, допускающие последующую диагностику (например, Индекс сформированности представлений о здоровом образе жизни). Таким образом, оценочный блок обеспечивает возможность системного анализа и своевременной теоретической корректировки содержательного наполнения модели, что является необходимым условием для ее устойчивого функционирования.

В заключение следует отметить, что разработанная Модель партнерства «Школа-Семья» представляет собой перспективный инструмент для повышения эффективности здоровьесберегающей деятельности образовательных организаций. Ее внедрение позволит создать благоприятные условия для формирования здорового образа жизни учащихся, повышения их успеваемости и улучшения психоэмоционального благополучия. Дальнейшие исследования в этой области будут способствовать развитию теории и практики педагогического партнерства и здоровьесбережения в образовании.

Список литературы:

1. Алешина Е.В. Взаимодействие образовательной организации с социальными партнёрами в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся // Молодой ученый: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 2014 г.). 2014.  № 12.  С. 85-92.
2. Борисова С.Б. Практика социального партнёрства в образовании // Современный урок. 2019.  № 5.  С. 145-151.
3. Григорьев Д.В., Кожурова О.Ю. Эффективное воспитание: школа и семья как партнёры [Электронный ресурс] // Вестник педагогических исследований.  2018.  № 3. С. 121-127