ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AS A MEANS OF MORAL EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Tokarenko Maxim Nikolaevich

Master's student, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

Molodychenko Natalia Alimdzhanovna

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Primary Education, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

Проблема нравственного воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных задач современного образования. Данная статья посвящена анализу возможностей внеурочной деятельности как целостного и эффективного средства формирования нравственного стержня у младших школьников. Особое внимание уделяется практическим рекомендациям по организации проектной, игровой и рефлексивной деятельности.

ABSTRACT

The issue of moral education for the younger generation is one of the most pressing challenges in modern education. This article analyzes the potential of extracurricular activities as a holistic and effective means of shaping the moral core of junior schoolchildren. Particular attention is paid to practical recommendations for organizing project-based, game-based, and reflective activities.

Ключевые слова: нравственное воспитание, внеурочная деятельность, младшие школьники, деятельностный подход, нравственные ценности, социализация.

Keywords: moral education, extracurricular activities, junior schoolchildren, activity-based approach, moral values, socialization.

Постановка проблемы. На современном этапе развития общества, характеризующемся глобальными социокультурными изменениями, цифровизацией и трансформацией традиционных ценностных ориентиров, проблема нравственного воспитания подрастающего поколения приобретает особую актуальность. Утрата моральных норм и ценностей, распространение потребительского отношения к жизни, а также снижение уровня эмпатии и ответственности в обществе ставят перед системой начального образования задачу формирования у младших школьников устойчивого нравственного стержня. Образовательная организация, как один из ключевых институтов социализации, призвана не только передавать знания, но и способствовать становлению личности, обладающей высокими моральными качествами.

Традиционная классно-урочная система, ориентированная преимущественно на академические достижения, зачастую не способна в полной мере обеспечить целостное нравственное развитие детей младшего школьного возраста. Ограниченность временных рамок урока, его предметная направленность и преобладание дидактических методов не позволяют создать условия для непосредственного проживания и осмысления моральных ситуаций. Это приводит к разрыву между теоретическими знаниями о нравственности и их практической реализацией в повседневной жизни.

В этом контексте внеурочная деятельность, благодаря своей гибкости, разнообразию форм и ориентации на интересы обучающихся, обладает значительным потенциалом для эффективного нравственного воспитания. Она создаёт естественную среду для формирования таких качеств, как ответственность, сотрудничество, эмпатия и честность, через активное участие младших школьников в совместных проектах, играх и социально значимых акциях. Однако на практике этот потенциал используется не в полной мере, а методические подходы к организации внеурочной деятельности как целенаправленного средства нравственного воспитания не всегда систематизированы и научно обоснованы.

Таким образом, возникает противоречие между осознанной обществом и системой образования потребностью в эффективном нравственном воспитании младших школьников и недостаточной разработанностью педагогических механизмов и средств для его реализации, в частности, через возможности внеурочной деятельности.

Разрешение данного противоречия составляет проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке практических рекомендаций по использованию внеурочной деятельности как целостного средства нравственного воспитания младших школьников в условиях современной школы.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка практических рекомендаций по использованию внеурочной деятельности как целостного и эффективного средства нравственного воспитания младших школьников.

Анализ исследований и публикаций. Вопросы нравственного воспитания младших школьников во внеурочной деятельности изучались такими учёными, как: Н.В. Аникеев, З.Н. Васильева, Л.И. Гриценко, Т.Г. Жарковская, С. В. Кульневич, М.В. Куранова, И.С. Марьенко, Е. В. Михайлова, Т.Ю. Сычёва, Е.П. Ходоренко, В.Т. Чепиков, Н.Е. Щуркова и др.

Изложение основного материала. Невозможно переоценить вклад внеурочной деятельности в нравственное воспитание младших школьников. В отличие от четко регламентированного учебного процесса, она предоставляет благодатную почву для всестороннего развития личности и укрепления ее нравственного фундамента.

Внеурочные занятия – это пространство, где младший школьник может проявить инициативу, освоить навыки сотрудничества и научиться принимать самостоятельные решения. Именно здесь абстрактные представления о добре, справедливости и долге находят свое практическое применение. Такой подход позволяет отойти от формального усвоения материала и создать живую, непринужденную среду для формирования подлинных нравственных ценностей.

Так, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и другие педагоги начала ХХ века рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности. Для них она была основана на принципах добровольности, активности и самостоятельности. Они считали, что внеурочная деятельность – это не просто дополнение к урокам, а полноценный инструмент для формирования личности в коллективе, где ребёнок учится ответственности и взаимопомощи через реальное взаимодействие и совместный труд [4, c. 175; 6, c. 124].

В свою очередь, В.Р. Андреева и Т.Ю. Сычева рассматривали внеурочную деятельность как один из механизмов разрешения учебно-воспитательных проблем, не входящих в урочную деятельность. В их концепциях внеурочная работа была призвана дополнить и расширить образовательный процесс, предоставить учащимся возможность развивать свои интересы и способности, которые не могут быть реализованы в рамках урока [1, c. 55-63; 5, c. 45-53].

Роль внеурочной деятельности в нравственном воспитании младших школьников изучалась многими учёными. Они подчёркивали, что именно в неформальной обстановке создаются уникальные условия для формирования подлинной нравственной позиции, поскольку ребёнок может проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения и учиться сотрудничеству, не опасаясь отметок. Внеурочная деятельность становится своего рода «лабораторией нравственности», где нравственные понятия, усвоенные на уроке, превращаются в реальные поступки.

Так, З.Н. Васильева утверждала, что нравственное воспитание – это не только теоретическое усвоение понятий, но и практическое их воплощение. Она подчёркивала, что внеурочная деятельность предоставляет уникальную возможность для перехода от знания к действию. Например, в ходе волонтёрской акции по сбору игрушек для детского дома младший школьник не просто слушает о благотворительности, а лично участвует в ней, переживая эмоциональный отклик и чувство сопричастности. Таким образом, внеурочная деятельность, по З.Н. Васильевой, позволяет формировать устойчивые нравственные установки через практические действия [2, c. 85].

В свою очередь, Т.Г. Жарковская в своей статье «Возможные пути организации нравственного образования во внеурочной деятельности» утверждала, что внеурочная работа позволяет ребёнку освоить нормы поведения и ценности в более свободной обстановке. Отсутствие жёсткой регламентации и системы оценок снижает психологическое напряжение, позволяя младшему школьнику действовать, руководствуясь своими внутренними мотивами. Она подчёркивала, что именно через участие в творческих проектах, играх и коллективных делах формируются не только нравственные знания, но и нравственные чувства, которые являются основой для будущей нравственной культуры [16, c. 122-129].

Подводя итог, можно утверждать, что внеурочная деятельность является ценным средством нравственного воспитания младших школьников. Она позволяет воплотить в жизнь принципы классиков педагогики, согласно которым нравственность формируется как через познание, так и через действие. Внеурочная работа открывает перед детьми возможность перейти от пассивного усвоения нравственных понятий к их активному применению в повседневной жизни.

На основе проведённого теоретического анализа мы можем сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на повышение эффективности внеурочной деятельности как средства нравственного воспитания младших школьников. Ключевым условием является системность и интеграция воспитательной работы. Педагогам следует отказаться от разовых мероприятий и создавать долгосрочные программы, где различные виды деятельности, от проектной работы до волонтёрских акций, взаимосвязаны и направлены на достижение единой цели. Например, в рамках предмета «Окружающий мир» можно изучить тему «Уроки доброты», а затем посвятить внеурочную деятельность созданию социального проекта по оказанию помощи пожилым людям. После этого можно организовать презентацию проекта в форме творческой постановки для родителей, что позволит закрепить нравственные знания через действие и эмоциональное переживание.

Также необходимо использовать деятельностный подход, который предполагает активное участие детей в процессе. Важно не просто рассказывать о нравственных нормах, а создавать условия для их практического применения. Педагогам рекомендуется использовать игровые технологии, квесты и ролевые игры, где дети будут сталкиваться с ситуациями нравственного выбора и самостоятельно принимать решения. Например, квест «Загадки Мудрости» может включать задания, требующие проявления честности, взаимопомощи и справедливости. Такой подход позволяет младшим школьникам не только усваивать моральные нормы, но и формировать устойчивые поведенческие установки на основе личного опыта.

Ещё одной важной рекомендацией является организация рефлексивной деятельности. После каждого мероприятия, проекта или игры необходимо проводить «этические минутки» или «круглые столы», где дети смогут проанализировать свои поступки, поделиться впечатлениями и обсудить, как полученный опыт может быть применён в повседневной жизни. Педагог при этом должен выступать в роли фасилитатора, задавая наводящие вопросы и создавая атмосферу доверия, где каждый ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Такой подход способствует переходу нравственных знаний в личные убеждения, а также развивает критическое мышление и эмпатию.

Выводы. Результаты нашего исследования убедительно демонстрируют, что внеурочная деятельность играет значительную роль не только в обогащении учебного процесса, но и как мощный инструмент нравственного развития младших школьников. Её особенность в том, что она предоставляет возможность перевести теоретические представления о нравственности в реальные поступки и сформировать прочные личные убеждения.

Применение системного и деятельностного подходов, а также современных образовательных технологий (проектная и игровая деятельность) способствует развитию у детей младшего школьного возраста таких качеств, как ответственность, эмпатия и готовность к проявлению доброты. Рефлексивные техники помогают им осмыслить полученный опыт и закрепить его, что ведет к формированию устойчивой нравственной позиции. Внеурочная деятельность, основанная на научных принципах, является эффективным средством для воспитания всесторонне развитой и высоконравственной личности обучающихся начальной школы.

Список литературы:

1. Андреева В.Р. Внеурочная деятельность в начальной школе как компонент духовно-нравственного воспитания // Вестник педагогических инноваций. 2024. № 1. С. 55-63.
2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся во внеурочной деятельности. Москва: Просвещение, 2020. 215 с.
3. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации нравственного образования во внеурочной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2020. № 6. С. 122-129.
4. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения [3-е изд.]. Москва: Просвещение, 2021. 275 с.
5. Сычёва Т.Ю. Нравственное воспитание младших школьников в условиях ФГОС // Начальная школа. 2021. № 5. С. 45-53.
6. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения [3-е изд.]. Москва: Педагогика, 2021. 464 с.