СОВРЕМЕННЫЕ ПОДКАСТЫ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ПЯТОМ КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Подкасты представляют собой аудио- или видеозаписи, создаваемые учащимися на основе тем, предусмотренных учебной программой, и размещаемые на специализированных онлайн-платформах. Каждый обучающийся получает персонализированную страницу, где публикует свои подкасты и принимает участие в сетевом обсуждении, оставляя комментарии на иностранном языке. Методика использования подкастов включает поэтапную организацию деятельности, направленную на развитие навыков говорения и аудирования. Далее будет рассматриваться классификация этапов работы с подкастами, используемая в работах П.В. Сысоева и А.Г. Соломатиной.

На первом, установочном этапе, учащиеся знакомятся с целями и задачами проекта, правилами работы с платформой, критериями оценивания, а также с вопросами информационной безопасности. В этот период преподаватель создает тематическую страницу подкастов, размещает описание задания и демонстрационный подкаст, поясняющий цели и формат работы.

Второй этап, процессуальный, предполагает подготовку текста подкаста учащимися, начиная с представления себя и раскрытия выбранной темы. На этом этапе учитель оказывает поддержку в корректировке грамматических и лексических аспектов текста. После обсуждения текстов в маленьких группах и внесения необходимых изменений, обучающиеся самостоятельно записывают подкасты, имея возможность многократного повторения для достижения наилучшего результата. Затем следует прослушивание и просмотр подкастов вне аудиторного времени, сопровождающееся обсуждением в формате микроблога или веб-форума, где обучающиеся могут анализировать содержание и языковую составляющую своих же работ. Финальное обсуждение подкастов в классе способствует развитию коммуникативных навыков.

Третий, оценочный этап, состоит из выставления преподавателем оценок по разработанной шкале и проведения самооценки обучающихся своего вклада в учебную деятельность. Каждый из авторов подкаста выполняет функции редактора и модератора своей страницы, самостоятельно управляя размещением материалов и контролируя комментарии, что способствует формированию навыков самостоятельной работы и ответственности.

Возможность многократного прослушивания значительно облегчает восприятие и закрепление информации, что особенно важно для студентов с разным уровнем языковой подготовки. Этот аспект делает обучение более гибким и доступным, позволяя каждому индивидуально адаптировать процесс к своим потребностям. Кроме того, использование современных технологий и возможность выбора интересных тем подкастов существенно повышают мотивацию учащихся, делая обучение более привлекательным и интерактивным.

При выборе методик работы с подкастами важно учитывать уровень владения языком и личные интересы студентов. Отбор материалов должен базироваться на актуальности тем и доступности лексики, что создает благоприятные условия для организации активных и междисциплинарных заданий.

Во время прослушивания целесообразно применять метод активного слушания: делать паузы для обсуждения ключевых моментов, разъяснения новых слов и выражений, а также проверять понимание через вопросы. Такой подход способствует более глубокому усвоению материала и развитию аналитических навыков.

После завершения прослушивания важно продолжить работу с материалом – анализировать, обсуждать и применять полученные знания в практике. Такой системный подход помогает сделать обучение не только более насыщенным, но и более осмысленным, что способствует формированию устойчивых языковых компетенций.

Обучающиеся получают возможность обмениваться впечатлениями о содержании, выражать собственное мнение относительно подкастов и их формата, а также сопоставлять новую информацию с уже имеющимися знаниями. На данном этапе эффективным является применение методов парного или группового обсуждения, что способствует развитию коммуникативных компетенций. Кроме того, целесообразно включать в учебный процесс специализированные задания, например, создание шаблонов для аннотирования содержания подкаста. Такая практика позволяет учащимся совершенствовать навыки восприятия на слух, а также структурировать информацию, анализируя основную идею и детали представленного материала. Заполненные шаблоны могут служить основой для последующего обсуждения или различных видов письменной работы.

Представленные методические приемы могут быть адаптированы к различным форматам подкастов – от интервью до повествовательных рассказов. Чем шире спектр используемых форматов, тем больше возможностей для учащихся регулярно сталкиваться с английским языком, что способствует его естественному усвоению.

Регулярное внедрение подкастов в процесс обучения аудированию создает благоприятную и мотивирующую образовательную среду. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, совершенствованию навыков понимания речи и формированию культуры аудирования, являющейся необходимым компонентом современного языкового образования.

Развитие письменной речи также является важным аспектом обучения иностранному языку. Использование подкастов расширяет возможности взаимодействия с языковым материалом, предоставляя учащимся разнообразные образцы устной речи, что способствует формированию лексического запаса и совершенствованию грамматических навыков.

При грамотной организации работы с подкастами эти аудиоматериалы могут стать мощным стимулом для развития письменных навыков. После прослушивания рекомендуется, чтобы студенты составляли краткие резюме услышанного – это помогает закрепить лексику и структурировать информацию. Также полезно предлагать писать небольшие эссе, дневниковые записи или рецензии на прослушанные материалы. Такой подход не только развивает умение выражать собственное мнение, но и стимулирует критическое мышление, что особенно важно в современном образовании.

Выбор темы для письменных заданий играет важную роль. Студенты могут писать письма, эссе или творческие работы, опираясь на темы, поднятые в подкастах. Обсуждение актуальных вопросов – культуры, науки, личных историй – расширяет социальный контекст и способствует более глубокому вовлечению в учебный процесс. В результате учащиеся начинают лучше осознавать связь между устной и письменной речью, что значительно повышает уровень их языковой компетенции.

Ключевым элементом является интеграция содержания подкастов в задания, направленные на развитие письменных навыков. Например, после прослушивания студенты могут формулировать вопросы для обсуждения, создавать собственные интерпретации услышанного или придумывать альтернативные финалы рассказанных сюжетов. Такой подход развивает креативность и аналитические способности. Еще одним эффективным упражнением становится создание «ответных подкастов» – записи собственных аудиосообщений по темам, поднятым в оригинальных выпусках. Это не только укрепляет устную речь, но и требует подготовки письменных текстов, что положительно сказывается на общем уровне письменных навыков.

Обмен творческими работами, а также организация взаимной оценки позволяют студентам делиться своими произведениями, получать конструктивную обратную связь и учиться на примерах коллег. Такой формат способствует формированию у обучающихся умения критически анализировать свои и чужие работы, а также развивать навыки самоанализа и самостоятельного обучения.

Один из эффективных способов вовлечь студентов в активную языковую практику – предложить им не просто слушать подкасты, а создавать собственные. Такой формат «ответных» выпусков превращает их из пассивных потребителей информации в авторов, мыслящих и говорящих на изучаемом языке. Работа над аудиоматериалами требует не только устной импровизации, но и серьёзной подготовки: нужно выстроить структуру, подобрать лексику, оформить мысли – по сути, написать сценарий. Это неизбежно развивает навыки письма, делая их более осмысленными и точными.

Для преподавателя важно не только вдохновить, но и выстроить чёткую систему: понятно объяснить требования, обозначить критерии оценки, поощрять креативность и аналитичность. Тогда подкаст становится не просто заданием, а площадкой для самореализации. Студенты начинают воспринимать язык не как учебную дисциплину, а как рабочий инструмент мышления и самовыражения – и в этом его главная ценность.

Список литературы:

1. Соломатина А.Г. Развитие умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов [Электронный ресурс] // CyberLeninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-umeniy-govoreniya-i-audirovaniya-uchaschihsya-posredstvom-uchebnyh-podkastov/viewer (дата обращения: 27.05.2025).
2. Соломатина А.Г. Учебные подкасты как средство развития умений говорения и аудирования учащихся [Электронный ресурс] // CyberLeninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnye-podkasty-kak-sredstvo-razvitiya-umeniy-govoreniya-i-audirovaniya-uchaschihsya/viewer (дата обращения: 27.05.2025).
3. Соломатина А.Г. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. – М.: ГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2011. – 2 с.
4. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] // CyberLeninka. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/podkasty-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku/viewer (дата обращения: 01.06.2025).
5. Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014б. № 5. С. 2–11.
6. Яценко Г.С., Атнагулова Э.А. Мультимедийные технологии как способ контроля навыков обученности на иностранном языке на этапе основного общего образования // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 1(75). – Новосибирск: СибАК, 2024. – С. 117-122.