НЕКОТОРЫЕ ПРИЕМЫ ТЕКСТОВОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ

SOME TECHNIQUES OF TEXT WORK IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN THE CONTEXT OF THE FORMATION OF STUDENTS' VOCABULARY

Karolina Sapacheva

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

Karagodina Elena

scientific supervisor, senior lecturer, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются некоторые приемы текстовой работы на уроках русского языка, направленные на формирование и обогащение лексикона обучающихся. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения уровня языковой компетенции школьников. В работе анализируются возможности использования различных видов текстовой деятельности в рамках словарной работы.

ABSTRACT

The article discusses some techniques of text work in Russian language lessons aimed at forming and enriching the vocabulary of students. The relevance of the study is due to the need to increase the level of language competence of schoolchildren. The paper analyzes the possibilities of using various types of textual activity within the framework of vocabulary work.

Ключевые слова: формирование лексикона, текстовая деятельность, словарная работа, младший школьный возраст.

Keywords: vocabulary formation, textual activity, vocabulary work, primary school age.

Развитие речи играет важную роль в общем психическом развитии детей в младшем школьном возрасте. По словам Ажумаровой Э. и Бабенко Е. А., речь тесно связана с мышлением и позволяет школьнику адекватно понимать и выражать свои мысли [1]. Большое значение для развития речи имеет уровень словарного запаса. Мы предлагаем словарную работу, направленную на обогащение и расширение лексикона младших школьников, осуществлять на текстовой основе.

Сегодня текст в лингвистическом образовании школы является центром внимания при обучении родному языку, фактически, текстовая деятельность в современной школе – это цель школьного лингвистического образования. Через грамотную организацию работы с текстом можно изучить практически все вопросы курса русского языка. В процессе изучения языка как системы школьники одновременно обучаются речи на родном языке: осознают и осмысляют через понятия и правила уже сложившуюся речевую практику и на этой основе корректируют и совершенствуют свою устную и письменную речь, расширяют и обогащают лексикон.

Формы и методы организации работы на уроке с текстом: комплексная работа с текстом, лингвистический анализ текста, различные виды диктантов, сочинение-рассуждение, мини-изложения и мини-сочинения, редактирование текста, работа с текстами-миниатюрами, сравнение двух текстов, лексические разминки, интеллектуально-лингвистические упражнения, упражнения на определение функционально-смыслового типа речи, упражнения на осознание связи содержания текста с его заголовком, составление текста из отдельных предложений, упражнения, которые раскрывают особенности употребления языковых единиц в устной и письменной речи, изобразительные возможности отдельных частей речи и членов предложения, коммуникативные и игровые ситуации.

При формировании лексикона младших школьников нужно применять как стандартные, типичные, так и нестандартные приемы и методы. Так при объяснении значений слов можно использовать:

1. Графический организатор «Слово» (рисунок 1).

Рисунок 1. Графический организатор «Слово» (форма)

Текстовая работа по заполнению данного организатора осуществляется следующим образом:

1. Тест читается вслух.
2. Выясняется, какие слова в тексте непонятны.
3. Слово записывается в форму, формулируется значение слова (возможна опора на словарь).
4. Подбираются слова-ассоциации, связанные с данным словом и записываются в поле «подсказка».
5. Находят слова, близкие и противоположные по смыслу.
6. Создается графическое представление слова, ученики делают набросок, передающий его суть.
7. Формулируются фразы, демонстрирующие различные интерпретации слова (если оно имеет несколько значений) – погружение в языковую среду.

Таким образом, обучающиеся работают с формой, куда заносят новые для них слова, извлеченные из текста. Для определения значения слов применяются различные методы, такие как: морфемный анализ, учет контекста, использование текстовых подсказок, а также подбор синонимичных и антонимичных лексем. После того как значение слова определено, рекомендуется создать иллюстрацию к нему и составить предложения, демонстрирующие его употребление.

Предлагаемый формат работы со словом в тетрадях включает в себя следующие этапы:

а) Фиксация изучаемого слова.

б) Визуальное представление значения слова через рисунок или схему.

в) Формулирование определения слова своими словами.

г) Выделение корневой морфемы в слове.

д) Подбор близкого по смыслу слова (синонима).

е) Поиск слова с противоположным значением (антонима).

ж) Определение вспомогательных элементов, облегчающих понимание значения слова (например, контекст, происхождение).

и) Создание двух предложений, демонстрирующих употребление слова в различных контекстах.

2. Использование справочной литературы

Для точного понимания лексики обучающимися рекомендуется использовать словари. Словарные статьи предлагают разнообразные интерпретации значений слов. В словарях представлены примеры, иллюстрирующие применение слов в различных контекстах. Представим ситуацию: педагог читает текст в классе и замечает, что многие ученики испытывают затруднения с пониманием ключевого слова, например: «Дети пошли к ключу от гор». Преподаватель предлагает несколько словарных дефиниций этого слова: ключ как бьющий из земли источник, как инструмент для открывания замка, ключ как решение задачи. Обучающиеся анализируют контекст и выбирают наиболее подходящее значение для него. Таким образом, обращение к словарю помогает разрешить смысловую неопределенность [12].

Чтобы убедиться в верном выборе слова, предложенный обучающимися вариант вставляется в текст и произносится: «Дети прибежали к роднику, расположенному в горах».

3. Учет словообразовательной структуры слова

Начальные знания о морфемах, таких как префиксы, корни, суффиксы и окончания, облегчают понимание значения слов в тексте. Одним из действенных методов изучения словообразования является упражнение «Корень слова» (рисунок 2). К примеру, преподаватель предлагает ученикам объяснить смысл слова «красивый» и привести однокоренные слова или слова, связанные с ним по смыслу: красота, красавец, красить, окрашивать, красный, выкрашенный. После того, как предложенные учениками слова записаны на доске, педагог просит объяснить значение каждого слова и его связь с исходным словом «красота».

Рисунок 2. Пример работы над словом (прием «Корень слова»)

Данный метод обогащения словарного запаса обучающихся заключается в выявлении смысла слова посредством морфемного анализа. В первом столбце таблицы указывается корневая морфема, во втором – производные слова, образованные от данного корня, а в третьем – их толкование.

4. Использование контекста (смысловой догадки). Контекстные подсказки служат для расшифровки смысла незнакомых слов, выражений или целых фраз. Ориентирами для установления значения слова в тексте могут выступать его разъяснение, иллюстрации или характеристика. Так как обучающиеся постигают смысл большинства слов не напрямую, а опосредованно, исходя из окружающего контекста, крайне важно развить у них навык использования этих контекстуальных подсказок.

В качестве примера можно привести ситуацию: «на границе деревни возвышается вяз. Многие годы в его прохладе находят отдых измученные путешественники». (Не все ученики могут быть знакомы со словом «вяз»). Указанием на то, что вяз – это разновидность дерева, служит факт наличия тени, а также привычное для деревьев использование – предоставление тени для отдыха «путникам».

5. Группировка слов. Действенным приемом для обогащения словарного запаса служит практика объединения слов в группы на основе их близости по смыслу. Этот метод способствует более глубокому постижению содержания текста, расширяет осведомленность о синонимических связях, помогает улавливать нюансы значений и стимулирует творческое мышление. В качестве примера, можно предложить распределить слова по двум колонкам, ориентируясь на их смысловое соответствие.

Бегать, домовитый, быстро двигаться, расчётливый, побежал, прибежал, бережливый, экономный, хозяйственный, сберегательный, нерасточительный, носиться, гоняться.

Таким образом, приемы, которые мы предлагаем, способствуют расширению объёма слов, понимание которых необходимо обучающимся в процессе обучения; ведут к использованию лексических единиц в разных контекстах; позволяют обогатить арсенал методов и приёмов, которые могут быть использованы обучающимися для работы над определением значений слов (обращение к различным словарям, визуализация, категоризация, графические организаторы и т. д.).

Список литературы:

1. Э. А. Ажумарова, Е. А. Бабенко Причины нарушений устной и письменной речи при ОНР / Э. А. Ажумарова, Е. А. Бабенко // Студенческий. – 2019. – № 19-2(63). – С. 32-34.
2. Бобровская Г. В. Активизация словаря младших школьников / Г. В. Бобровская // Начальная школа – 2013. – № 4. – С.  47 – 52.