ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Albina Kocherova

student, Department of Primary Education and Humanities, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

Karagodina Elena

scientific supervisor, senior lecturer, Branch of Stavropol State Pedagogical Institute in Budyonnovsk,

Russia, Budyonnovsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности мышления обучающихся начальных классов в сопоставлении с мышлением детей дошкольного возраста. Анализируются различные способы и подходы к развитию логического мышления младших школьников, в том числе на уроках математики.

ABSTRACT

The article examines the peculiarities of the thinking of primary school students in comparison with the thinking of preschool children. The article analyzes various ways and approaches to the development of logical thinking in younger schoolchildren, including in mathematics lessons.

Ключевые слова: мышление, логическое мышление, младший школьный возраст, математика.

Keywords: thinking, logical thinking, primary school age, mathematics.

Умственная деятельность в научных работах рассматривается как главное условие умственного развития, являющееся важнейшим процессом психического и личностного развития. Под умственной деятельностью М. Б. Богус понимает «систему взаимодействующих психических познавательных процессов (внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления), благодаря которым учащиеся осваивают элементы науки, культуры, языка, социального опыта и результатом чего является развитие ума» [1, c. 38]. Традиционные в психологической науке определения умственной деятельности обычно фиксируют два её существенных признака – обобщенность и опосредованность [2, c. 115].

Умственная деятельность младших школьников заметно отличается от мышления детей дошкольного возраста. Для дошкольного мышления типичны такие черты, как непроизвольность, слабая управляемость как в определении задачи для размышления, так и в ее решении. В процессе обучения в школе младшие школьники овладевают способностью управлять своим мышлением, обдумывать вопросы по необходимости.

По мере взросления мышление детей претерпевает изменения: оно становится гибче, менее случайным, более осознанным и планомерным [2]. Важная роль в развитии мышления в младшем школьном возрасте играет его интеллектуализация и приобретение произвольного характера под влиянием других психических функций, которые оказываются в центре психического развития ребенка с началом обучения.

Происходит трансформация от одного типа мышления к другому. А именно, наглядно-образное мышление постепенно уступает место словесно-логическому, основанному на понятиях. Этот переход имеет двойственный эффект, оказывая влияние на мыслительную деятельность ребенка: мышление, опирающееся на конкретные действия и непосредственное наблюдение, уже начинает подчиняться логическим принципам, однако абстрактные и формально-логические умозаключения еще сложны для понимания детьми.

Обучающиеся 1-2-х классов часто делают выводы и обобщения, исходя из внешних признаков предметов, не прибегая к логическим аргументам. Они опираются на то, что видят и ощущают вокруг себя. Свои мысли они строят на основе простых признаков, таких как форма и функциональность. Однако к третьему классу их мышление начинает меняться. На этом этапе дети начинают делать более сложные выводы и обобщения, не ограничиваясь только внешними признаками.

Мышление третьеклассников претерпевает изменения благодаря развитию аналитических способностей. В отличие от дошкольников, младшие школьники демонстрируют способность к выявлению важных взаимосвязей и отношений, работая не только с физическими объектами, но и с их образами. Развитие рефлексии способствует освоению словесно-логического мышления, позволяя обучающимся применять общие подходы к решению разнообразных задач, основываясь на внутреннем понимании своих действий. Процесс развития анализа происходит от практического через чувственный этап к умственному. Наиболее развиты практически-действенный и чувственный типы анализа. С развитием синтеза происходит и развитие анализа, переход от простого и суммирующего к более сложному и широкому. Анализ и синтез тесно связаны и осуществляются в единстве. Младшие школьники развивают аналитическую деятельность, двигаясь от анализа отдельных предметов и явлений к анализу взаимосвязей и отношений между ними.

Исходя из вышеизложенного анализа характеристик мышления детей младшего школьного возраста, можно сформулировать следующие положения:

1. Специфика логического мышления у учеников начальной школы затрагивает как общий ход мыслительной деятельности, так и отдельные её составляющие, такие как: сопоставление, группировка, систематизация, которые реализуются в разнообразных формах утверждений и дедукций.
2. Мышлению младших школьников свойственно прямолинейное сопоставление: обучающиеся склонны акцентировать внимание исключительно на различиях или, наоборот, только на общих чертах и сходствах.
3. В возрасте 7-10 лет дети способны к логическим рассуждениям, использованию понятийного аппарата, переходу к абстракциям и формулированию заключений.

Для стимулирования развития логического мышления у младших учеников, важно применять разнообразные методы и средства обучения. Чтобы достичь этой цели, необходимо организовать процесс обучения таким образом, чтобы он сосредоточился на развитии мыслительных процессов. Ребенок должен освоить навыки сравнения, анализа и обобщения. Простое запоминание информации или повторение чужих рассуждений оказывает незначительное влияние на формирование мыслительных способностей детей [3].

Формирование вербально-логического мышления у детей проходит через две фазы. В начале пути ребенок активно осваивает смысл различных слов, соотнося их с предметами и действиями, и учится применять их при решении определенных задач. Во второй фазе он углубляется в понимание концепции суждений и понятий, отражающих взаимосвязи, и овладевает принципами логических умозаключений. Второй этап, как правило, наступает к моменту поступления в школу.

Вербально-логическое мышление протекает непосредственно в ходе мыслительной деятельности. В отличие от мышления практического, логическое мышление реализуется исключительно посредством слов. Человеку требуется анализировать и определять причинно-следственные зависимости в уме, избирательно подходить к применению решения задачи, использовать наиболее подходящее в конкретной ситуации решение, а также соответствующие приемы, правила и действия.

Необходимо выявлять и устанавливать искомые связи, объединять в группы различные предметы, различать сходные объекты, и все это должно осуществляться только с помощью умственных операций [3].

По мнению Г. И. Вергелес, развитие логического мышления у младших школьников является ключевой целью преподавания математики в начальной школе. Многочисленные исследования педагогов, в частности, А. З. Зака, демонстрируют, что ученик, не освоивший навыки обучения и произвольного мышления в начальных классах, как правило, сталкивается с неуспеваемостью в средней школе. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, дети должны приобрести навыки сравнения, анализа, обобщения, классификации по общим признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, а также умения строить логические умозаключения [4].

В конце обучения в начальной школе ученики должны обладать базовыми навыками логического и алгоритмического мышления, которые формируются на примере всех предметов начальной школы. Однако обычно большее внимание развитию логического мышления уделяется во время уроков математики. Для стимулирования логического мышления используются разные методы, такие как конструирование, математические игры, интересные упражнения, логические задачи и многое другое.

Итак, в школьном возрасте происходит интенсивное развитие мыслительных процессов. С самого начала учебы важно обучать детей различным мыслительным операциям, таким как: сравнение, обобщение, классификация, конкретизация, анализ, синтез и другие. Разнообразие форм и методов обучения играет ключевую роль в формировании этих операций.

Список литературы:

1. Бабенко Е. А. Особенности процесса умственной деятельности// Научный альманах. – 2017. – № 1-2(27). – С. 37-40.
2. Бабенко Е. А. Развитие темпа умственной деятельности на уроках русского языка // Актуальные проблемы современной науки : IV Международная научно-практическая конференция. – Алушта: Ставропольский университет, 2015. – С. 114-119.
3. Богус М. Б. Развитие умственных способностей у младших школьников. – Майкоп : АГУ,  2004.  – 102 с.
4. Зак А. З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М. : Владос, 1994.