ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИГР В ОБУЧЕНИИ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FEATURES OF THE USE OF GAMES IN TEACHING SWIMMING TO CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Elizaveta Makosova

student 4 courses of the Faculty of Physical Education, Tula State Pedagogical University named after L. N. Tolstoy,

Russia, Tula

Marina Kuvyrtalova

Scientific supervisor, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Tula State Pedagogical University named after L. N. Tolstoy,

Russia, Tula

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты проблемы обучения плаванию как одного из важнейших жизненных навыков человека и условие, обеспечивающее правильное физическое развитие детей. На основе методов теоретического анализа, изучения педагогического опыта показано, что в младшем школьном возрасте процесс обучения плаванию имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при проектировании занятий педагогом, тренером. Описаны разнообразные виды игр, среди которых особое место отведено характеристике подвижных игр. Сделан вывод о значимости подвижных игр, обладающих большим образовательным и развивающим потенциалом при обучении младших школьников плаванию.

ABSTRACT

The article discusses the theoretical and practical aspects of the problem of learning to swim as one of the most important life skills of a person and a condition that ensures the proper physical development of children. Based on the methods of theoretical analysis, the study of pedagogical experience, it is shown that at primary school age, the process of learning to swim has a number of features that must be taken into account when designing classes by a teacher, coach. Various types of games are described, among which a special place is given to the characteristics of outdoor games. The conclusion is made about the importance of outdoor games, which have a great educational and developmental potential when teaching younger schoolchildren to swim.

Ключевые слова: обучение, плавание, младший школьный возраст, навыки плавания, диагностика, оценка навыков плавания, игровой метод, виды игр, организация занятий, педагогические условия, подвижные игры.

Keywords: training, swimming, primary school age, swimming skills, diagnostics, assessment of swimming skills, game method, types of games, organization of classes, pedagogical conditions, outdoor games.

Из всех массовых видов спорта именно плавание сочетает в себе возможность гармоничного развития организма, важное прикладное значение и ярко выраженную оздоровительную направленность. По своим динамическим характеристикам – плавание является одним из доступных средств физической культуры для лиц различного возраста и подготовленности.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «плавание» многоаспектно и может быть рассмотрено с нескольких сторон:

• как физическое действие – способность человека держаться на поверхности воды, передвигаться в заданном направлении без посторонней помощи и дополнительных приспособлений [3];
• как учебный предмет – область знаний, включающая в себя гидродинамические и биохимические законы взаимодействия человека с водой, методику обучения, технику плавания и т.д. [4].

В этом контексте обучение плаванию детей младшего школьного возраста – это целенаправленный процесс организации учебных и тренировочных занятий подготовленными специалистами (учителями, тренерами, инструкторами) по формированию и развитию у обучающихся знаний и умений плавания как одного из базовых видов спорта.

В младшем школьном возрасте основным методом в обучении, в том числе и плаванию, выступает игровой. Благодаря тому, что в игре выстраиваются различные игровые ситуации, разучивание одного и того же движения происходит легко. Это касается не только части урока, на которой осваивается новое движение, но и других частей, таким образом, что делает возможным проведение всего занятия в игровой форме [2].

Учитывая, что в младшем школьном возрасте ребенок находится на переломном этапе развития мышления: от наглядно-образного мышления к словесно-логическому, очень важно, чтобы игры содержали в себе показ упражнения, образное сравнение, а также словесное объяснение [1].

Проанализировав научную литературу, мы можем выделить следующие виды игр в зависимости от разных оснований: командные и некомандные, сюжетные и бессюжетные; а также дидактические, театрализованные, подвижные и другие игры.

Командные игры отличается тем, что все участники разделяются на команды, и успех коллектива зависит от действий каждого отдельно игрока. Проведение командных игр требует хорошей дисциплины, а также судьи, который будет следить за соблюдением правил.

В некомандных играх каждый игрок действует самостоятельно и решает поставленные перед ним задачи один.

Сюжетные игры - это сложный вид игр, поэтому в обучении плаванию они обычно включаются только после того, как дети освоятся в воде. Также из-за сложности часто требуется разыграть сюжет на суше, перед тем, как проводить такую игру в воде.

В бессюжетных играх участникам предлагают в соревновательной форме выполнять упражнения. Это самый простой вид игр и их следует применять при начальном обучении плаванию.

Дидактическая игра – это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания.

Театрализованные игры – это действия в заданной художественным произведением или заранее оговоренной сюжетом реальности, т.е. она может носить репродуктивный характер.

Подвижные игры обязательно включают в себя сознательную инициативную деятельность, которая направлена на достижение поставленной цели, добровольно выбранную самими игроками (Фокин А.П.). Чтобы достигнуть поставленной цели, обучающиеся должны осуществлять активные двигательные действия, выполнение которых зависит от творчества и инициативности самих играющих. Основная особенность подвижных игр заключается в том, что участники не должны специально подготавливаться. Правила могут видоизменяться от условий проведения игр.

Выбираются игры в зависимости от цели и задач урока, глубины и температуры воды, количества, возраста и подготовленности учеников, особенно, уровня их плавательной и общефизической подготовки. В независимости от вида игр необходимо, чтобы в каждой игре участвовали все ученики, включались только известные упражнения, если вода прохладная, то в игре должны быть движения, выполняемые в быстром темпе. Также важно учитывать результаты сформированности у обучающихся плавательных навыков. В связи с этим, при диагностике уровня готовности детей к плаванию целесообразно использовать методику Т. И. Осокиной, основанную на оценке сформированности основных навыков плавания (погружение с выдохом в воду, лежание на воде на груди и на спине, скольжение в воде с движением рук и ног; погружение и преодоление препятствий.

Изучение теоретических аспектов данной проблемы, анализ практического педагогического опыта позволяют предложить целесообразность подбора и применения при начальном обучении плаванию детей младшего школьного возраста в условиях крытого бассейна следующих игр, каждый блок которых делится, в свою очередь, на три этапа (начального разучивания, закрепления, повторения):

• Игры, по ознакомлению со свойствами воды.
• Игры, обучающие дыханию.
• Игры, обучающие погружению и всплытию.
• Игры, способствующие выработке навыка лежания на воде.
• Игры, способствующие выработке навыка скольжения.

При составлении программы обучения важно учитывать такие основные требования, как частота занятий 2–3 раза в неделю; продолжительность одного занятия 45 минут; интенсивность 50 – 70% от максимального значения частоты сердечных сокращений.

Таким образом, при обучении плаванию детей младшего школьного возраста наиболее продуктивным является применение подвижных игр, ввиду гибкости и разнообразия их проведения, эмоционального и педагогического потенциала.

Список литературы:

1. Андрианов А.А. Инновационные технологии в плавании / А.А. Андрианов. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. - 128 c.
2. Булова Н. Ж. Игры у воды, на воде, под водой / Н.Ж. Булгакова. - М.: Физкультура и спорт, 2017. - 990 c.
3. Лепилина Т.В. Методическое обеспечение процесса обучения плаванию 7–8 лет / Т.В. Лепилина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2015. - № 2 (24). - С. 240-244.
4. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев. - М: ФиС, 1991. - 543 с.
5. Шишкова Е.В. Инновационный подход к обучению плаванию младших школьников в системе школьного физического воспитания / Е.В. Шишкова // Вестник спортивной науки. - 2017. - № 04. - С. 65-68.