МЕТОД АНАЛИЗА ХРОНОТОПА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

АННОТАЦИЯ

В статье описываются возможности использования метода изучения хронотопа художественного произведения на уроках литературы для формирования исследовательских компетенций обучающихся.

Ключевые слова: хронотоп, время, пространство, произведение, исследовательские компетенции.

Современный мир ежедневно требует от нас систематизировать, сравнивать, анализировать огромное количество информации вокруг. Важно овладеть этим умением как можно раньше, в период школьного обучения, поэтому исследовательская компетенция входит в список ключевых компетенций обучающихся. Под исследовательской компетентностью нами понимается способность решать исследовательские задачи, в которых результат прогнозируется, однако не является очевидным. Исследовательская компетенция является одной из сложных и при этом универсальных, ориентированных на развитие личностных качеств обучающихся, опирается на их интересы и возможности.

В качестве способа формирования исследовательской компетенции на уроках литературы может быть реализован метод изучения хронотопа. С помощью данного метода можно сформировать умение ставить цели и задачи исследования, выдвигать гипотезы, собирать, систематизировать и анализировать информацию, делать выводы.

Существуют три универсалии каждого прозаического произведения: человек, время, пространство. Изучение сюжета и композиции литературного произведения, а также выделение тем и идей непременно связано с анализом хронотопа.

Хронотоп - изображение (отражение) времени и пространства в художественном произведении в их единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии.

Понятие «пространство-время» возникло в философии довольно давно. Еще Д. Локк в «Опыте о человеческом разуме» (1690 г.), рассмотрев время и пространство раздельно, посвятил их анализу целую главу, в конце которой сделал вывод: «Итак, распространенность и продолжительность взаимно обнимают и охватывают друг друга. Каждая часть пространства находится в каждой части распространенности (...) это может служить предметом дальнейшего размышления» [1]. Однако, Локк, указав на нераздельность пространства и времени, больше не возвращался к этой идее.

Понимание взаимосвязи «пространство-время» получает свое развитие в работах Гегеля, Лагранжа, Фехнера, Минковского, в исследованиях И.М. Сеченова, В.И. Вернадского, А.А. Ухтомского.

До XX века пространственно-временная организация произведения не воспринималась как проблема в литературоведении. Но уже в первой половине столетия были написаны важнейшие исследования в этой области. Они связаны с именем русского учёного М. М. Бахтина.

В работе «Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической поэтике» (1937-1938, публикация 1975) Бахтин совершает революцию в художественном осмыслении категорий времени и пространства: ученый разрабатывает теорию хронотопа [3]. Термин исследователь позаимствовал из теории относительности А. Эйнштейна. М. М. Бахтин дает понятию такое определение: «Существенную взаимосвязь временных и пространственных отношений, художественно освоенных в литературе, мы будем называть хронотопом (что значит в дословном переводе – «времяпространство»)».[2] Для ученого важна идея нерушимой связи пространства и времени. Хронотоп Бахтин понимает как «формально-содержательную категорию литературы».[2] Время и пространство соотносятся в единое понятие хронотопа и входят в отношения взаимосвязи и взаимообусловленности: «Приметы времени раскрываются в пространстве, и пространство осмысливается и измеряется временем».[2]

При изучении жанровой типологии романных хронотопов, «начало» ученый отдавал времени: для «авантюрного романа испытания» свойственно «авантюрное время», для «авантюрно-бытовогоромана» «сочетание авантюрного времени с бытовым», для «биографического романа» «тип биографического времени». В «рыцарском романе» основное «авантюрное время», хотя в некоторых наличествует «авантюрно- бытовое», своеобразным в нем становится хронотоп «чудесный мир в авантюрном времени». Отдельно ученым рассматриваются «раблезианский хронотоп» с «необычайными пространственно- временными просторами» и «идиллический», для которого свойственно особое отношение времени к пространству: «единство жизни поколений (вообще жизни людей) в идиллии в большинстве случаев существенно определяется единством места, вековой прикрепленностью жизни поколений к одному месту, от которого эта жизнь во всех ее событиях не отделена. Единство места жизни поколений ослабляет и смягчает все временные грани между индивидуальными жизнями и между различными фазами одной и той же жизни».

Отталкиваясь от выдвинутых постулатов, М. М. Бахтин выделял «хронотопические ценности разных степеней и объемов», которыми пронизаны искусство и литература [2]:

1) «Хронотоп встречи», со значительным временным оттенком и «высокой степенью эмоционально - ценностной интенсивности».

2) «Хронотоп дороги», связанный с «хронотопом встречи». Как писал исследователь, на дороге «своеобразно сочетаются пространственные и временные ряды человеческих судеб и жизней, осложняясь и конкретизуясь социальными  дистанциями, которые здесь преодолеваются», «здесь время как бы вливается в пространство и течет по нему (образуя дороги), отсюда и такая богатая метафоризация пути-дороги: «жизненный путь», «вступить на новую дорогу», «исторический путь» и проч.; метафоризация дороги разнообразна и многопланова, но основной стержень — течение времени».

3) Реальный хронотоп — «площадь». Именно «на площади впервые раскрылось и оформилось автобиографическое (и биографическое) самосознание человека и его жизни на античной классической почве».

4) «Замок». М. М. Бахтин отмечал, что «замок насыщен временем, притом историческим в узком смысле слова, то есть временем исторического прошлого. Замок — место жизни властелинов феодальной эпохи (следовательно, и исторических фигур прошлого), в нем отложились в зримой форме следы веков и поколений».

5) «Гостиная - салон». С точки зрения сюжета и композиции «здесь происходят встречи, создаются завязки интриг, совершаются часто и развязки, здесь, наконец, что особенно важно, происходят диалоги, приобретающие исключительное значение в романе, раскрываются характеры, «идеи» и «страсти» героев».

6) «Провинциальный городок». Это «место циклического бытового времени». «Здесь нет событий, а есть только повторяющиеся «бывания». Приметы этого времени просты, грубо материальны, крепко срослись с бытовыми локальностями: с домиками и комнатками городка, сонными улицами, пылью и мухами, клубами, бильярдами и проч. и проч.»

7) «Порог». Этот хронотоп «может сочетаться и с мотивом встречи, но наиболее существенное его восполнение — это хронотоп кризиса и жизненного перелома».

Контекстуальное значение хронотопа, мы можем связать не только с развитием сюжета, но и с развитием характера персонажа, отметив возможность двоякого влияния мира на человека: изнутри его – как его кругозор и извне – как его окружение.

Одним из самых удачных способов сделать трудный путь изучения литературы творческим и приносящим радость может стать приобщение учеников к исследовательской работе: ведь людям «бесконечно важно всё то, что из круга предписанных действий ведёт в область самостоятельных поисков и открытий».2

В начале исследовательской работы необходимо дать задание (одному ученику или нескольким) найти определение термина «хронотоп» и, изучив предложенную литературу, выявить основные моменты в осмыслении проблемы соотношения времени и пространства произведения.

Задача учителя – расставить акценты в изучаемой проблеме и показать на примере одного из рассказов (например, «После бала» Л.Н. Толстого), как хронотоп обнаруживается в тексте и какова его функция в реализации идейно-художественного замысла писателя.

Определенный интерес для учащихся 10-11 классов представляет роман Ф.И. Достоевского «Преступление и наказание». Выбор произведения обусловлен стремлением показать, как содержание художественного произведения связано с его формой и как идея автора определяет особенности времени и пространства в произведении художественной литературы.

Результатом исследования могут стать трехчастные дневники «Время и пространство романе Достоевского «Преступление и наказание»».

Например:

Таблица 1.

Таблица 2.

Итоговым моментом урока должен стать вывод: хронотоп произведения – категория, которая поддаётся лишь мысленному расчленению, всегда можно выяснить, как идея писателя влияет на распределение ролей между пространством и временем.

Изучение хронотопа художественного произведения в школе является одним из наиболее сложных и «нелюбимых» учителями. Оптимальным решением этой проблемы мы считаем применение исследовательского метода в изучении литературы. Такое исследование, несомненно, поможет ребятам увидеть, как такие сложные литературоведческие категории обретают смысл и как выражают идеи авторов произведений.

Можно сделать вывод, что применение метода проектов при изучении словообразования позволит сформировать исследовательские компетенции учащихся благодаря:

• организации поисково-исследовательской деятельности.
• развитию исследовательских умений (выдвижение и построение гипотез, наблюдения, сбор информации, анализ).
• развитию критического и творческого мышления ученика.

Список литературы:

1. Д. Локк в «Опыт о человеческом разуме» (1690 г.)
2. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. – М. : Худож. Лит., 1975.
3. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе // Бахтин М.М. Эпос и роман. Спб., 2000.
4. Лебедев Ю.В. Литература. Учебное пособие для учащихся 10 класса средней школы. М., 1994.