ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ДИЗАРТРИЕЙ НА ПРИМЕРЕ ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ

Исследованием дифференцированной коррекцией фонетико-фонематических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией занималась Л.В. Лопатина. Опираясь на комплексное изучение компонентов изучения звуковой системы языка при стертой дизартрии, автором установлена взаимосвязь между двумя уровнями фонетико-фонематического нарушения: фонетической, единицами которой являются звуки речи, их артикуляторно-акустическая характеристика и фонологический, в качестве единиц которых выступает фонема, которая имеет смыслоразличительное значение.

Благодаря системному подходу в исследовании этой проблемы. автору позволило выявить характер соотношения нарушений элементов системы фонетических средств языка и их влияние на формирование фонологической системы языка. Разграниченность этих двух систем приводит к общим и специфическим проявлениям в недоразвитии фонетико - фонематических процессов, что является причиной стойких нарушений звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.

Автором доказано, что группы акустически близких звуков усваиваются хуже, чем группы звуков акустически более далеких, хотя и более сложных по артикуляции. Из - за наличия патологической симптоматики в артикуляционном аппарате (гипертонус, гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация) нарушается моторика органов артикуляции, ухудшается качество артикуляторных движений. Эта моторная недостаточность оказывает отрицательное влияние на формирование звукопроизношения. Наиболее распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения в произнесении свистящих звуков. За ними следуют нарушения в произнесении шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения в произнесении соноров [Л] и [Р].

Исследование проходило на базе МКОУ «Крыловская СОШ» - детский сад с. Крылово Красноуфимского района Свердловской области. Подводя итоги обследования сформированности фонетико-фонематических нарушений речи у дошкольников со стёртой дизартрией, можно отметить следующее:

1.  Исходя из данных таблиц и диаграммы, у 18% детей обнаружен средний уровень сформированности фонетико-фонематических нарушений, уровень ниже среднего обнаружен у 64% детей, у 18% преобладает низкий уровень развития. При этом высокого уровня обнаружено не было.

2. У дошкольников частично сформировано моторное развитие, были выявлены нарушения при удержании позы и переключением между движениями, обусловленные в основном недостатками в развитии мышечного тонуса как мелкой, так и артикуляционной моторики.

3. Особое внимание следует уделить формированию правильного звукопроизношения. Преобладание полиморфного нарушения говорит о том, что необходима работа с рече двигательным анализатором. Фонематическое восприятие у большинства дошкольников находится ниже среднего уровень, как и слоговая структура. Труднее всего детям даются задания по фонематическому анализу и синтезу требующие долгой концентрации внимания и выполнения сложных инструкций или заданий, требующие запоминания. Например, при выделения начального ударного гласного, конечного согласного звука дети чаще всего называли в слоговом содержании, путали или заменяли звук на слог.

Таким образом, проведённое нами исследование, позволило утверждать, что типичным для дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием со стёртой дизартрией является низкий уровень развития не только звукопроизношения и фонематического восприятия, но и слоговой структуры слова, звукового анализа и синтеза, что подтверждает данные исследований Архиповой Е.Ф.; Лопатиной Л.В., Оскольскаой Н.А. Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

В качестве основных методических руководств мы использовали пособия Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение», «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», Н.А. Оскольская [5] «Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса».

Предполагая, что, если в основу коррекционно-логопедической программы по развитию речи с фонетико-фонематическими нарушениями речи дошкольников со стертой дизартрией включить дифференцированную коррекцию, то это будет способствовать положительной динамике в развитии. Это связано с тем, что:

-дифференцированная коррекция способствует более глубокому пониманию в развитии речи каждого ребенка. Это помогает детям осознавать правила закрепления звуков на более ранних этапах, что в свою очередь улучшает в дальнейшем качество устной речи.

-дифференцированная коррекция включает в себя навыки анализа и синтеза звуков, что помогает дошкольникам развивать фонематические способности. Это важно для формирования при подготовке детей к навыкам чтения и письма при поступлении в школу, а также для правильного произношения слов.

-дифференцированная коррекция способствует расширению словарного запаса детей. Чем больше слов они знают и понимают, тем богаче и разнообразнее становится их разговорная речь.

Список литературы:

1. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2014. – 320 с.;
2. Власова Т.А. Формирование произношения у детей с нарушениями речи. -М: Просвещение, 2013. -148 с.
3. Лопатина, Л.В. Особенности моторных функций у дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст] / Л.В. Лопатина // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. – СПб.: Образование, 1993.- С.3-11.
4. Лопатина Л.В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией: Монография. - СПБ.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.
5. Оскольская Н.А. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста на основе моделирования коррекционно-развивающего процесса: диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, 2002 г.
6. Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи : практический курс / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина :– Москва:АРКТИ, 2003. - 104 с.
7. Мастюкова Е.М. Советы педагогам и родителям по подготовке и обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Владос, 1997. - с. 167.
8. Филичева Т.Б. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Гном и Д, 2010. – 280 с.
9. Филичева, Т. Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) : учеб.пос. для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина :– Москва:МГОПИ, 1993. - 72 с