ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ НА УЧЕНИКОВ

Искандарова Камилла

класс 7 «Г», Гимназия № 39, г. Уфа.

Хухрина Венера Вагизовна

научный руководитель учитель истории и обществознания высшей категории, Гимназия № 39, г. Уфа.

Введение

Актуальность.

«Здоровье — утверждал академик И.П. Павлов — это бесценный дар природы, оно дается, увы, не навечно, его надо беречь. Но здоровье человека во многом зависит от него самого, от его образа жизни, условий труда, питания, его привычек».

Основной фактор здоровья — образ жизни — включает в себя и режим дня. Режим дня школьника напрямую зависит от учебной нагрузки. А поскольку учебная нагрузка в школе разная, то и влияние этого фактора на здоровье учеников тоже разное.

Целью данной работы является изучение влияния учебной нагрузки на учеников нашей гимназии.

Для достижения цели поставлены задачи:

1.  Выявление причин вызывающих усталость от учебы в школе;

2.  Определение промежутка времени затраченного на выполнение домашнего задания;

3.  Выявление предметов, на долю которых приходится наибольший объем домашнего задания.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1.    Статистический опрос.

2.    Обработка полученных данных, построение диаграмм.

3.    Анализ и сравнение полученных результатов.

Глава I. Состояние здоровья школьников.

1.1. Характеристика заболеваний школьников.

За последние годы в России произошло значительное качественное ухудшение здоровья школьников. По данным исследований, лишь 10 % выпускников школ могут считаться здоровыми, 40 % имеют различную хроническую патологию. У каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний.

За период обучения в школе число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5 — 2 раза, нервными болезнями — в 2 раза, с аллергическими болезнями — в 3 раза, с близорукостью — в 5 раз.

Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся отмечается в школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.), учебный процесс в которых характеризуется повышенной интенсивностью. К концу года у гимназистов в 2 раза увеличивается частота гипертонических реакций, а общее число неблагоприятных изменений артериального давления достигает 90 %, появления повышенной невротизации отмечается у 55 %—83 % учащихся школ нового типа.

Заметно возросла заболеваемость подростков: по результатам профилактических осмотров различные заболевания регистрируются у 94,5 % подростков. Распространённость заболеваний, ограничивающих выбор профессий, достигает 3 %.

1.2. Факторы, влияющие на состояние здоровья школьников.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска — ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1.  Стрессовая педагогическая тактика.

2.  Интенсификация учебного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

4.  Нерациональная организация учебной деятельности.

5.  Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

6.  Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.).

Воздействие школьных факторов риска усугубляется тем, что они действуют комплексно и практически постоянно в течение 11 лет. Поэтому даже в случае минимального влияния каждого из факторов, их суммарное воздействие велико. Кроме того, негативные влияния ШФР приходятся на наиболее чувствительный к любым неблагоприятным воздействиям период интенсивного роста и развития организма ребенка.

Важно также отметить, что воздействие на организм человека любого неблагоприятного фактора усиливается, если такое влияние воспринимается как неизбежное, неуправляемое, неизменное. Это в большой мере относится к комплексу школьных факторов риска, которые ребенок не в силах изменить, минимизировать или исключить.

Глава II. Причины усталости от учёбы в школе.

Для начала мы составили и сформулировали в форме анкеты основные возможные причины, вызывающие усталость у учащихся, сколько времени учащиеся тратят на подготовку домашнего задания, по какому предмету задают большой объем домашнего задания. Затем провели опрос.

После обработки данных статистических исследований, были получены следующие результаты:

Исследование 1.

Выявление причин, вызывающих усталость школьников

Рисунок 1. Причины, вызывающие усталость у учащихся 7—11 классов
(по опросам учащихся).

По диаграмме видно, что:

·     для учащихся 7 классов основными причинами, вызывающими усталость на уроках является:

·     количество уроков в один день;

·     совпадение письменных работ в один день.

·     для учащихся 8 классов основными причинами, вызывающими усталость на уроках является:

·     большой объем информации на уроках;

·     большой объем домашнего задания;

·     совпадение письменных работ в один день.

·     для учащихся 9 классов основными причинами, вызывающими усталость на уроках является:

·     объем домашнего задания;

·     количество уроков в один день;

·     совпадение письменных работ.

·     для учащихся 10 классов основными причинами, вызывающими усталость являются:

·     объем домашнего задания;

·     совпадение письменных работ в один день.

·     для учащихся 11 классов, основными причинами вызывающими усталость является:

·     количество уроков в один день;

·     объем домашнего задания.

Ссылаясь на полученные данные, мы видим, что происходит совпадение следующих показателей: количество уроков в один день, большой объем домашнего задания и совпадение письменных работ в один день.

Также по диаграмме мы видим, что у учащихся 7-х классов по сравнению со старшими классами состояние здоровья не зависит от объема домашнего задания.

Вывод:

Сравнивая данные учащихся 7—11-х классов, можно увидеть следующие результаты: по характеристике показателей заметно, что усталость учеников зависит от большого объема домашнего задания, от большого объема информации на уроках, от количества уроков, от совпадения письменных работ в один день. Чувство усталости в школе испытывают ученики как 7-х классов, так и старших классов, что доказывает нецелесообразность проведения контрольных и проверочных работ в один день. Многие дети не удовлетворены объемом домашнего задания.

Исследование 2.

Затраты времени на подготовку домашнего задания. Время, затраченное на выполнение домашнего задания

Из таблицы мы видим, что:

·     7 классы на подготовку домашнего задания затрачивают около 2—3 часов.

·     8 классы на подготовку домашнего задания затрачивают от 1—2 часов и более 4 часов.

·     9 классы на подготовку домашнего задания затрачивают от 2—3 и от 3—4 часов.

·     10 классы затрачивают на подготовку домашнего задания от 3—4 часов и более 4 часов.

·     11 классы затрачивают на подготовку домашнего задания менее 1 часа и от 3—4 часов.

Вывод:

Подводя итоги по этой таблице, можно отметить, что затраты времени на выполнение домашнего задания у большей половины учащихся являются оптимальными.

Исследование 3.

Объем домашнего задания по предметам

По таблице видно что:

·     учащимся 7-х классов большой объем домашнего задания задают по предметам: физика, литература и математика;

·     учащимся 8-х и 9-х классов большой объем домашнего задания задают по предметам: физика и литература, математика.

·     учащимся 10—11 классов большой объем домашнего задания задают по предметам: литература, физика, химия.

Вывод:

Анализируя эти данные, можно отметить, что завышение объема домашнего задания учащиеся отметили по физике, литературе, математике, химии.

Заключение.

Утомлением считается временное снижение работоспособности, вызванное интенсивной или длительной работой. Однако следует добавить что, утомление является следствием не только работы, но и тех условий, в которых она совершается (освещенность, воздушно-тепловой режим, организация рабочего места школьника и т. д.). Несомненно, оказывает влияние на развитие утомления и отношение к учебе, мотивация волевых условий.

За последние годы органами и учреждениями образования осуществлена значительная работа по перестройке процесса обучения детей и подростков: учебный материал излагается теперь на более высоком уровне трудности, ускорился темп обучения, введена кабинетная система, внедрены технические средства обучения, изменена постановка трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся. Изменения в учебно-воспитательном процессе способствовали увеличению количества уроков, большому объему информации на уроках, большому объему домашнего задания и совпадению письменных и контрольных работ в один день.

Многие задаются вопросом: «Легко ли быть учеником?». В своей работе мы попытались ответить на этот вопрос и пришли к выводу, что в нашем веке учеником быть нелегко из-за большого количества нагрузок в школе.

Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Учебная работа требует длительного сохранения вынужденной рабочей позы, создающей значительную нагрузку на органы ребенка. Эти факторы влияют на утомление учащихся.

Мы считаем, что для снижения утомления и лучшего восприятия знаний учащимися, в школе стоит больше уделять внимания организации учебного процесса. Его стоит строить с учетом физиологических принципов изменения работоспособности детей и подростков.

Список литературы:

1. Адаптация организма подростков к ученой нагрузке/ под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 2007.

2. Азевич А.И. Двадцать уроков гармонии. М.:  Школа-пресс, 1998.

3. Антропова М.В. Родителям о здоровье школьников, М.: Педагогика, 2007.

4. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики. М.; Просвещение, 2006.

5. Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. 2-е изд., перераб. М.: Физкультура и спорт, 2008. — 208 с.