ИССЛЕДОВАНИЕ  ОТНОШЕНИЯ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ  МАТЕМАТИКИ  К  СВОЕМУ  ЗДОРОВЬЮ  КАК  ФАКТОРУ  ИХ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ПРИГОДНОСТИ  К  ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ  ТРУДУ

Коваленко  Дарья

Класс  11  «М»,  МОУ  СОШ  №  18,  РФ,  г.  Комсомольск-на-Амуре

Нешумаев  Михаил  Викторович

научный  руководитель,  учитель  математики  МОУ  СОШ  №  18,  преподаватель  кафедры  математики  «АмГПГУ»,  РФ,  г.  Комсомольск-на-Амуре

  Очевидно,  что  здоровье  подрастающего  поколения  в  значительной  степени  зависит  от  здоровья  учителей.  До  недавнего  времени  здоровьесберегающие  программы  школ  были  направлены  на  сохранение  и  укрепление  здоровья  только  одной  группы  участников  учебного  процесса  —  учащихся.  Сейчас  многие  программы  предполагают  заботу  о  здоровье  учителя  как  обязательный  элемент  учебного  процесса  [2;   6]. 

Отношение  студентов  к  сохранению  здоровья  определяется  мировоззренческой  структурой  сознания  и  мотивацией  поведения.  Представления  человека  о  феномене  здоровья  определяют  его  действия  через  отношение  к  данному  феномену.  Представления  относятся  к  прошлому  и  возможному  будущему  человека  и  связаны  с  решением  мыслительных  задач,  которые  требуют  нового  видения  ситуации. 

Мы  предположили,  что  адекватное  отношение  студентов  будущих  учителей  математики  к  сохранению  своего  здоровья  окажет  положительное  влияние  на  успешность  их  будущей  профессиональной  деятельности  в  школе,  что  позволит  создавать  педагогические  условия  формирования  физически  и  психически  здоровой  автономной  личности.  Профессиональные  деформации  педагога  по  показателям  здоровья  негативно  влияют  на  психическое  развитие  школьников.  Таким  образом,  нам  было  важно  проанализировать  состояние  здоровья  и  отношение  к  собственному  здоровью  у  будущих  учителей  математики,  то  есть  у  студентов  факультета  информационных  технологий,  математики  и  физики  АмГПГУ,  которые  после  окончания  университета  собираются  идти  работать  в  школу.

На  стадии  профессиональной  подготовки  учителей  математики  уже  можно  спрогнозировать  будущее  влияние  отношения  к  здоровьесбережению  на  формирование  автономности  личности  школьников,  ведь  только  физически  и  психически  здоровая  личность  может  воспитать  социально  здоровую  личность  ученика,  а  автономность  это  проявление  свойства  психологически  здоровой  личности.

Мы  разработали  анкету  с  целью  выяснения  субъективного  состояния  здоровья  студентов,  их  отношения  к  здоровью  и  осведомленность  в  сфере  здоровьесбережения,  она  состояла  из  4  вопросов  [4].  При  ответе  студентов  на  первый  вопрос  «Вы  часто  болеете?»,  выяснилось,  что  12  %  студентов  болеют  часто,  64  %  —  не  болеют  и  24  %  студентов  болеет  иногда.  Получился  довольно  противоречивый  результат,  субъективно  64  %  студентов  считают  себя  здоровыми,  но  сегодня  нельзя  категорично  это  утверждать,  так  как  абсолютно  здоровых  людей  не  существует.  Кто-то  из  студентов  скрывает  заболевания,  либо  стараются  не  замечать  и  не  думать  о  своём  нездоровье.  Молодым  людям  свойственно  не  обращать  внимания  на  некоторые  сигналы  нашего  организма.

Обработка  ответов  студентов  на  второй  вопрос,  «Какие  хронические  заболевания  у  Вас  имеются?»,  показала  наличие  хронических  заболеваний  и  их  разновидность.  В  76  %  случаях  студенты  отрицают  наличие  у  них  хронических  заболеваний,  24  %  студентов  признали  наличие  хронических  заболеваний  и  указали  их  виды,  которые  примерно  в  равном  порядке  (по  4  %)  распределились  на  такие  хронические  заболевания  как  риниты,  пиелонефриты,  ДЖВП,  гаймориты,  сколиозы  и  язвы  желудка.  При  этом  мы  понимаем,  что  отрицание  хронических  заболеваний  не  означает  их  отсутствие.  Многие  возможно  не  знают  определение  понятия  «Хроническое  заболевание»  или  не  так  его  понимают.  Для  нас  здесь  интересно  то,  что  обнаруживается  несоответствие  между  долями  студентов,  считающих  себя  здоровыми  и  имеющих  хронические  заболевания.  Из  числа  тех,  кто  признал  наличие  хронического  заболевания,  только  отнесли  себя  к  «нездоровым»,  посчитали  себя  «скорее  здоровыми,  чем  больными».

Таблица  1.

Содержание  ответов  студентов  АмГПГУ  на  вопрос  «Что  вы  понимаете  под  культурой  здоровья?»

Ответы  студентов  на  третий  вопрос  «Занимаетесь  ли  Вы  профилактикой  здоровья?»  распределились  следующим  образом:  да  —  40  %;  нет  —  48  %,  редко  —  12  %.  Эти  ответы  свидетельствуют  о  том,  что  студенты  уделяют  внимание  профилактике  здоровья.  Формулировка  четвертого  вопроса  «Что  вы  понимаете  под  культурой  здоровья?»  позволила  выяснить  содержательную  субъективную  интерпретацию  студентами  данного  понятия,  их  осведомленность  в  сфере  здоровьесбережения.  Результаты  представлены  в  таблице  1.  Из  таблицы  видно,  что  данная  группа  испытуемых  студентов  в  полной  мере  понимает  определение  данного  понятия.

В  исследовании  субъективных  представлений  совокупного  субъекта  (студентов)  о  здоровье  мы  применили  методику  «Незавершённое  предложение»,  с  целью  изучения  отношения  студентов-будущих  учителей  математики  к  собственному  здоровью  и  их  представлений  о  здоровых  и  нездоровых  людях,  испытуемые  должны  были  продолжить  фразы:  «Я  чувствую  себя  здоровым,  когда…»;  «Чтобы  быть  здоровым,  я…»;  «Нездоровые  люди  —  это  люди…»  [1].  Из  рисунка  1  видно,  что  выделилась  естественная  категория  «я»,  и  согласно  определению  из  Толкового  словаря  С.И.  Ожегова,  это  слово  служит  для  обозначения  говорящим  самого  себя,  индивидуума  как  личность,  осознающего  самоё  себя,  выражающую  твердую  уверенность  и  решительность  намерения  (Я  мыслю,  следовательно,  я  существую;  Если  не  я,  то  кто  же?).  «Я»  отражает  самость  бытия  субъекта.  Слова-интерпретаторы  дополняют  обозначение  естественной  категории,  когда  «у  меня  хорошее  настроение»  и  когда  «не  болею»  —  «Я  чувствую  себя  здоровым». 

Рисунок  1.  Корреляционная  плеяда  на  предложение  «Я  чувствую  себя  здоровым,  когда…»,  отражающая  представления  студентов  будущих  учителей  математики  факультета  информационных  технологий,  математики  и  физики  АмГПГУ

Корреляционная  плеяда  [3],  изображенная  на  рисунке  2,  обнаружила  естественную  категорию  «занимаюсь».  Это  слово  обозначает  —  иметь  что-нибудь  предметом  своих  занятий  или  деятельности,  и  на  плеяде  это  слово  положительно  связано  со  словом-интерпретатором  «спортом»,  которое  и  обозначает  предмет  деятельности  студентов.  Вторая  цепочка  слов-интерпретаторов  указывает  на  то,  что  студенты  считают  —  нужно  «вести  здоровый  образ  жизни»  для  того,  чтобы  быть  здоровым.  Все  вполне  логично.  В  плеяде  наличие  глаголов  подчеркивает  действенный  характер  представлений  студентов,  они  стремятся  вести  здоровый  образ  жизни  и  занимаются  спортом.

Рисунок  2.  Корреляционная  плеяда  на  предложение  «Чтобы  быть  здоровым,  я…»,  отражающая  представления  студентов  будущих  учителей  математики  факультета  информационных  технологий,  математики  и  физики  АмГПГУ

Проанализируем  корреляционную  плеяду,  построенную  на  третьей  фразе  «Нездоровые  люди  —  это  люди,  которые….»  (рисунок  3).  Здесь  обнаружена  естественная  категория  «употребляют»  и  данное  слово  имеет  очень  широкое  и  одновременно  конкретное  значение:  использовать  кого-то  или  что-то  для  каких-то  целей,  употребить  во  зло  что-то,  иметь  привычку  пить  спиртное  (не  употребляю  —  значит  «не  пью»).  Содержание  текстов  указывает  на  то,  что  студенты  под  данным  словом  подразумевали  распитие  алкоголя.  Естественная  категория  имеет  две  цепочки  слов-интерпретаторов  положительно  связанных  между  собой,  первая  цепочка  объясняет,  что  нездоровые  люди  спят,  но  при  этом  это  имеет  двоякое  значение  для  человека,  с  одной  стороны  сон  приносит  здоровье,  а  с  другой  стороны  спят  те,  которые  болеют.

Вторая  цепочка  слов  указывает,  что  нездоровые  люди  имеют  вредные  привычки.  Вредная  привычка  —  это  некая  зависимость  человека  от  чего-то  как  проявление  самоограничения.  Наличие  привычки  у  человека  независимо  от  положительных  или  отрицательных  установок  в  обществе  всегда  будет  тормозить  развитие  человека,  в  том  числе  и  в  плане  сохранения  здоровья.

Рисунок  3  –  Корреляционная  плеяда  на  предложение  «Нездоровые  люди  —  это  люди…»,  отражающая  представления  студентов  будущих  учителей  математики  факультета  информационных  технологий,  математики  и  физики  АмГПГУ

В  изучении  психосоматического  состояния  здоровья  студентов  будущих  учителей  математики,  мы  использовали  «Гиссенский  опросник»,  который  выявляет  интенсивность  эмоционально  окрашенных  жалоб  по  поводу  физического  самочувствия  [1].  Физическое  состояние  человека  влияет  на  эмоциональный  стереотип  поведения.  Это  следствие  влияния  соматики  на  психику.  Но  возможно  и  обратное  воздействие  —  сложившийся  у  личности  эмоциональный  стереотип  поведения  накладывает  отпечаток  на  переживание  физического  состояния.  Эмоциональный  стереотип  поведения  оказывает  давление  на  восприятие  органических  состояний.

В  медицине  существует  понятие  «субъективный  уровень  заболевания».  В  отличие  от  объективной  картины  соматических  нарушений,  субъективный  уровень  отражает,  как  человек  эмоционально  интерпретирует  состояние  своего  здоровья.  При  этом  каждое  отдельное  ощущение  сопровождается  субъективным  эмоционально  окрашенным  восприятием,  а  сумма  таких  ощущений  определяет  интенсивность  субъективных  недомоганий.  Суммарная  оценка  интенсивности  эмоционально  окрашенных  жалоб  по  поводу  физического  состояния  образует  самостоятельный  и  весьма  значимый  фактор,  определяющий  психический  статус  личности.  Речь  идёт  о  любой  личности,  а  не  только  о  больном  или  обратившимся  за  помощью  к  врачу.  Ведь  каждый  из  нас  в  той  или  иной  мере  обеспокоен  своим  здоровьем  и  переживает  какие-либо  недомогания,  привнося  в  повседневные  отношения  с  окружающими  эмоциональный  психосоматический  фон.  Отмечаемые  недомогания  оценивались  испытуемыми  по  следующей  шкале:  0  —  нет,  1  —  легко,  2  —  несколько,  3  —  значительно,  4  —  сильно. 

Результаты  диагностики  будущих  учителей  математики  представлены  в  таблице  2.  Данная  методика  предполагает  перевод  сырых  баллов,  выраженных  в  среднеарифметических  показателях  по  группе  жалоб,  в  стандартные.  Перевод  сырых  баллов  в  группе  женщин  и  мужчин  от  18  до  30  лет,  показал,  что  в  этой  группе  испытуемых  следующим  образом  распределились  эмоционально  окрашенные  жалобы:  не  жалуются  на  здоровье  92  %  студенток,  из  них  жалуются  на  здоровье  8  %;  не  жалуются  94  %  студентов,  из  них  жалуются  на  здоровье  6  %.  Интенсивность  жалоб  свидетельствует  о  том,  что  девушки  в  здоровом  состоянии  (18—30  лет)  обычно  не  жалуются,  а  когда  они  попадают  в  категорию  пациентов,  то  имеют  вероятность  в  озвучивании  своих  жалоб  на  здоровье  в  8  %  случаев.  В  группе  молодых  мужчин  (от  18  до  30  лет)  также  в  здоровом  состоянии  жалобы  будут  отсутствовать,  однако  при  заболевании  лишь  6  %  мужчин  будут  озвучивать  собственные  жалобы.

Таблица  2.

Интенсивность  эмоционально  окрашенных  жалоб  студентов  будущих  учителей  математики  АмГПГУ  по  поводу  физического  состояния  на  основе  результатов  «Гиссенского  опросника»

Диагностика  обнаружила  эмоционально  негативные  переживания  студентов  по  поводу  физического  самочувствия,  однако  данная  группа  испытуемых  только  в  6—8  %  вероятности  случаях  озвучит  свои  жалобы  и  обратится  за  квалифицированной  помощью  врача.  Из  этого  следует,  что  исследуемая  нами  группа  будущих  учителей  математики  —  потенциальная  группа  риска  и,  к  сожалению,  при  серьезных  угрозах  здоровью  некоторым  испытуемым  вовремя  не  будет  оказана  медицинская  помощь.

Таким  образом,  мы  можем  утверждать,  что  в  процессе  профессиональной  подготовки  будущих  учителей  математики  необходимо  уделять  внимание  организации  здоровьесберегающей  среды  не  только  с  точки  зрения  их  физического  здоровья,  но  и  психического  здоровья,  так  как  это  во  многом  определит  их  адекватную  профессиональную  деятельность  в  школе,  а  именно  окажет  влияние  на  формировании  автономии  личности  учеников.  Только  эмоционально  неуравновешенные  учителя  с  плохим  самочувствием  создают  нервную  жесткую  обстановку  в  школе,  о  чем  доказывают  наши  предыдущие  результаты  исследования  представлений  учеников  о  реальном  учителе  математики,  что  ведет  к  подавлению  личности  учеников,  и  автономность  школьников  в  таких  условиях  работы  учителей  и  их  плохого  самочувствия  будет  порождать  только  раздражение  и  в  последствии  —  развитие  профессиональных  деформаций  личности  у  участников  образовательного  процесса.  Также  требуется  профилактика  здоровья  у  школьных  учителей  математики  [5;  7]. 

Список  литературы:

1.Бурлачук  Л.Ф.,  Морозов  С.М.  Словарь-справочник  по  психологической  диагностике  [Текст] .  Киев,  1989.  —  С.  50—51. 

2.Герьянская  Н.О.  Здоровье  учителя  [Текст]:  учебно-методическое  пособие  /  Н.О.  Герьянская;  под  общ.  ред.  И.В.  Плющ.  Новосибирск:  Изд-во  НИПКиПРО,  2009.  —  154  с.

3.Еремеев  Б.А.  О  категориях  практической  психологии  /  Б.А.  Еремеев  //  Ананьевские  чтения  2010.  Современные  прикладные  направления  и  проблемы  психологии.  —  2010.  —  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://psihologia.biz   (дата  обращения  25.01.2015). 

4.Кабанов  М.М.,  Личко  А.Е.,  Смирнов  В.М.  Методы  психологической  диагностики  и  коррекции  в  клинике  [Текст] .  Л.,  1983.

5.Паскал  В.В.  Сохранение  психологического  здоровья  педагога  [Текст]  /  В.В.  Паскал  //  Начальная  школа  плюс  До  и  После.  —  2009.  —  №  2.  —  С.  22—25.

6.Россошанская  Н.С.  Профессиональное  здоровье  учителя  /  Н.С.  Россошанская,  О.Ф.  Жуков  //  Ученые  записки  университета  имени  П.Ф.  Лесгафта.  —  22  апреля  2011  год.  —  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://bmsi.ru   (дата  обращения  24.11.2014). 

7.Семиздралова  О.А.  Психологическое  здоровье  педагога  и  пути  его  сохранения  [Текст]  /  О.А.  Семиздралова  //  Народное  образование.  —  2010.  —  №  1.  —  С.  130—135.