ЮМОР  В  РЕЧИ  УЧИТЕЛЕЙ

Борисевич  Ирина

класс  11  «А»,  СОШ  №  14,  Республика  Казахстан,  г.  Павлодар

Парыбка  Лариса  Николаевна

научный  руководитель,  педагог  первой  категории,  преподаватель  русского  языка,  СОШ  №  14,  Республика  Казахстан,  г.  Павлодар

Мы,  сегодняшние  ученики  школ,  воспитанные  в  большинстве  своем  на  компьютерных  играх  и  разного  рода  шоу,  зачастую  с  явной  неохотой  воспринимаем  серьезную  научную  информацию,  которую  предлагает  нам  школа.  Зато  как  оживляется  класс,  когда  на  уроке  звучит  веселое  и  в  то  же  время  мудрое  слово  учителя.  Работа  идет  слаженнее,  результат  достигается  легче,  информация  запоминается  лучше.  Мне  захотелось  узнать,  часто  ли  учителя  используют  юмор  на  уроках.  Зависит  ли  это  от  характера  учителя  или  имеет  какое-то  научное  обоснование?

Цель   работы  —  выявить  влияние  юмора  учителей  на  процесс  обучения.

Для  достижения  этой  цели  мне  предстоит  решить  следующие  задачи:

1.  изучить  научную  литературу  по  данной  теме; 

2.  определить  содержание  понятий  «смех»,  «юмор»,  «комическое»;

3.  установить  основные  жанры  юмора;

4.  выявить  отношение  учителей  и  учеников  к  использованию  юмора  на  уроках.

Объектом   моего  исследования  стал  учительский  юмор  на  школьных  уроках.

Предмет  исследования  –  влияние  юмора  на  процесс  обучения.

Методы   исследования:

1.  теоретический  анализ  научных  источников;

2.  анкетирование  учителей  и  учеников;

3.  статистическая  обработка  результатов  анкетирования.

Роль  смеха  в  жизни  человека  очень  велика.  Смех  помогает  установить  контакт  с  другими  людьми  не  только  детям,  но  и  взрослым.  Он  делает  добрыми  отношения  с  близкими,  снимает  скованность.  «Смех  социален.  Социален  потому,  что  комическое  не  существует  вне  человеческого  общества»  [1,  с.  с.  25].  А,  кроме  того,  смех  высвечивает  скрытую  сущность  явления,  заставляет  выступить  ярко  то,  что  могло  остаться  незамеченным.  Смех  тесно  связан  с  понятием  комического,  хотя  он  не  всегда  становится  его  признаком,  так  как  не  все  смешное  комично.  «Комическое  всегда  противостоит  серьезному»  [3,  с.  3].  Ученые  выделяют  различные  виды  комического:  юмор,  ирония,  сатира,  сарказм.  Однако  на  уроках  в  школе,  скорее  всего,  речь  идет  о  юморе.  В  толковом  словаре  С.И.  Ожегова  находим  следующую  трактовку  понятия  «юмор»:  «понимание  комического,  умение  видеть  и  показывать  смешное,  снисходительно-насмешливое  отношение  к  чему-нибудь»  [4,  с.  902].  В  литературоведческом  словаре  дано  такое  определение  юмора:  «особый  вид  комического;  отношение  сознания  к  объекту,  сочетающее  внешне  комическую  трактовку  с  внутренней  серьёзностью»  [2,  с.  521].  Я  думаю,  что  чувство  юмора  есть  не  у  каждого  человека,  оно  как  талант,  которым  одарены  лишь  некоторые  люди.  Изучая  научную  литературу,  я  обнаружила,  что  существует  множество  различных  комических  жанров.  Среди  них  шутка,  анекдот  и  исторический  анекдот,  комический  афоризм  и  комические  крылатые  выражения,  юмористический  рассказ  [6,  c.  317]. 

Ученые  считают,  что  применение  учителями  юмора  в  учебном  процессе  способно  решить  серьезные  задачи:  активизировать  внимание,  нейтрализовать  конфликт,  скрыть  неуместную  информацию,  воздействовать  на  ученика  и  при  этом  сохранить  позиции  учителя  как  коммуникативного  лидера.  А.П.  Суркова  в  своем  исследовании  приводит  примеры  использования  различных  жанров  юмора  в  разных  ситуациях.  Вот  пример  применения  юмора  в  образовательных  целях.

Учитель  физики,  объясняя  связь  таких  понятий,  как  «расстояние»,  «скорость  движения»  и  «время»,  рассказывает  следующую  историю:

Баснописец  Эзоп,  следуя  как-то  из  Афин,  встретил  усталого  путника.

—  Сколько  часов  отсюда  до  Афин?  —  спросил  тот  хриплым  голосом.

Эзоп  ему  не  ответил.  Путник  сердито  засопел  и  поплелся  дальше.  Тогда  Эзоп  его  окликнул:  —  Эй!  Два  часа.

Путник:  —  Почему  же  ты  сразу  не  отвечал?

Эзоп:  —  Да  откуда  мне  было  знать,  как  быстро  ты  ходишь?   [5,  с.  97].

Как  видим,  учитель  использует  яркий  пример  анекдота,  чтобы  облегчить  ученикам  запоминание  нового  материала.  А  вот  пример  применения  анекдота  в  воспитательных  целях. 

В  ответ  на  обвинения  ученика  в  придирках  и  занижении  оценок  педагог  спокойно  отвечает:  «Ты,  Иван,  напоминаешь  мне  героя  одного  анекдота:  «Сын  плохо  учится  и  вечно  твердит,  что  учитель  к  нему  придирается.  Наконец  отец  с  сыном  отправились  в  школу.  Отец  спрашивает  учителя:

—  Почему  вы  придираетесь  к  моему  сыну?

—  Придираюсь?  Он  же  ничего  не  знает.  Вот  посмотрите.  Сколько  будет  трижды  семь?

—  Видишь,  папа,  он  опять  начинает!» 

Ученики  смеются,  а  пристыженный  спорщик  замолкает  [5,  c.  93].

Как  видно  из  примера,  учитель  не  стал  разбираться  или  скандалить,  а  прекратил  конфликт  оригинальным  способом.  Еще  один  пример,  в  котором  учитель  воспитывает  юмором.

На  уроке  одна  девочка  постоянно  вертится  и  разговаривает  с  соседкой  на  задней  парте.  Несколько  замечаний  не  приводят  к  положительному  результату.  Тогда  педагог  использует  юмор:  «Ира!  И-ра!  (классу):  А  все-таки  она  вертится!»  Ученики  смеются,  и  Ира,  сконфуженно  улыбаясь,  начинает  работать  [5,  c.  100].  Здесь  учитель  использовал  крылатое  выражение,  которое  изначально  смешным  не  являлось,  но  в  условиях  конкретной  ситуации  урока  стало  таковым  и  произвело  воспитательный  эффект. 

Я  решила  провести  анкетирование  среди  учителей  и  учеников  с  целью  выявить  их  отношение  к  использованию  юмора  на  уроках.  В  анкетировании  принимали  участие  47  учащихся  и  20  учителей  разных  школ  города  из  числа  друзей  и  знакомых,  так  как  с  ними  мне  было  легче  вести  диалог.  Результаты  опроса  оказались  следующими. 

I.  Ответы  учеников.

Диаграмма  1.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Как  вы  относитесь  к  использованию  юмора  учителями  в  учебном  процессе?»

Диаграмма  2.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Используют  ли  учителя  юмор  на  уроке?  Приведите  примеры»

Диаграмма  3.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Как  вы  думаете,  зачем  учителя  используют  юмор  на  уроке?»

Диаграмма  4.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Влияет  ли  учительский  юмор  на  учебный  процесс?»

II.Ответы  учителей. 

Диаграмма  5.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Как  вы  относитесь  к  использованию  юмора  в  учебном  процессе?»

Диаграмма  6.  Результаты  ответа  на  вопрос  «С  какой  целью  Вы  используете  юмор  на  уроке?  Приведите  примеры»

Диаграмма  6.  Результаты  ответа  на  вопрос  «Влияет  ли  учительский  юмор  на  учебный  процесс?»

Как  показал  опрос,  ученики  и  учителя  по-разному  относятся  к  юмору.  Большая  часть  учеников  и  учителей  положительно  относятся  к  использованию  юмора  на  уроках,  однако  среди  учителей  количество  отрицательно  оценивающих  использование  юмора  почти  в  20  раз  больше,  чем  среди  учеников.  Это  говорит  о  том,  что  ученики  ждут  улыбки  от  педагогов  чаще,  чем  получают.  На  вопрос  «Используют  ли  учителя  юмор  на  уроке?»  отрицательно  ответили  61  %  учащихся  и  41  %  педагогов.  Это  говорит  о  том,  что  в  20  %  случаев  юмор  учителей  не  находит  отклика  у  детей.  По-разному  воспринимаются  и  цели  использования  юмора  учителями  и  учащимися:  если  59  %  педагогов  используют  юмор  в  образовательных  и  воспитательных  целях,  то  50  %  учеников  целью  использования  юмора  видят  желание  учителя  показать  себя  или  развеять  скуку  на  уроке.  Не  совпали  у  двух  категорий  респондентов  и  ответы  на  вопрос  «Влияет  ли  учительский  юмор  на  учебный  процесс?»:  лишь  42  %  учителей  считают,  что  юмор  может  повлиять  на  процесс  учебы,  тогда  как  среди  учеников  такого  мнения  придерживаются  84  %.  Это  говорит  о  том,  что  педагоги  зачастую  не  видят  смысла  в  использовании  юмора  на  уроках. 

При  ответе  на  второй  вопрос  и  учителя,  и  ученики  должны  были  привести  примеры  использования  юмора  на  уроке.  Среди  учителей  только  32  %  использующих  юмор  смогли  привести  подобные  примеры,  а  среди  учеников  —  46  %  опрошенных  вспомнили  конкретные  примеры.  Я  решила  распределить  все  эти  примеры  по  жанрам,  и  вот  что  получилось.

  Чаще  всего  учителя  используют  на  уроке  жанр  шутки,  например:  «Меня  еще  не  передают  по  радио»  (ученику,  слушающему  плейер  на  уроке),  «Ух  ты!  У  ваших  контрольных  фотосессия?  Надо  заменить  варианты,  а  то  они  засветились»  (ученикам,  которые  фотографируют  контрольную  работу),  «Ай-яй-яй!  Какая  неприятность:  не  знал,  да  еще  забыл!»;  «Сегодня  ты  молчишь  более  выразительно!»  (ученику,  не  сумевшему  ответить);  «Камикадзе  есть?»  (ученикам,  которые  боятся  идти  к  доске);  «Господа  отдыхающие!  Сегодня  на  нашем  курорте  обсуждается  новая  тема,  присоединяйтесь!»  (ученикам,  которые  разговаривают  на  уроке).

Иногда  на  уроке  от  учителя  можно  услышать  даже  анекдот,  например:  Учительница  английского,  объясняя  тему  «Артикли  определенные  и  неопределенные»:  «Знаете,  как  переводят  артикли  «новые  русские»?  Неопределенный  артикль  они  «переводят»  как  «типа»,  а  определенный  —  «в  натуре».  Учитель  математики,  когда  дети  возмущаются  сложностью  контрольной,  рассказывает:  «Экзамен  в  колледже.  Преподаватель:  «Вопрос  на  «5»:  как  меня  зовут?»  Молчание.  «Вопрос  на  «4»:  что  сдаем?»  Молчание.  «Вопрос  на  «3»:  какого  цвета  учебник?»  Голос  с  задней  парты:  «Во  валит,  гад!» 

Отдельно  хотелось  привести  примеры  неудачного  или  некорректного  использования  юмора  учителями:  «Изыди,  нечистый»  (ученику,  испачкавшему  руки  мелом),  «Ну,  тебе  обязательно  нужно  вставить  свои  пять  копеек!»,  «Чья  бы  корова  мычала…»,  «Вы  что,  из  леса  вырвались?»,  «У  тебя  одна  извилина,  и  та  ниже  спины»  и  т.п.

Таким  образом,  в  результате  исследования  можно  сделать  вывод  о  том,  что  юмор  присутствует  в  речи  учителей,  которые  используют  его  в  различных  целях,  чаще  воспитательных.  Существует  множество  различных  жанров  юмора,  из  которых  на  уроке  можно  услышать  шутку  или  анекдот.  Однако  некоторые  шутки  учителей  нельзя  назвать  уместными,  так  как  они  способны  обидеть  ученика.  Кроме  того,  большая  часть  учителей  не  считают  юмор  средством,  положительно  влияющим  на  процесс  обучения,  тогда  как  ученики  ждут  веселого  слова  учителя,  считая  юмор  помощником  в  запоминании  сложного  материала  или  в  разрешении  конфликтной  ситуации.  И  —  главное  —  юмору  нужно  учиться,  как  любому  другому  мастерству. 

Список  литературы:

1.Вулис  А.В  лаборатории  смеха  /  А.  Вулис.  М.:  Худ-ая  лит-ра,  1966.  —  144  с.

2.Литературный  Энциклопедический  словарь  /  под  общ.  ред.  В.М.  Кожевникова,  П.А.  Николаева.  М.:  Сов.  энциклопедия,  1987.  —  752  с.

3.Любимова  Т.Б.  Комическое,  его  виды  и  жанры  /  Т.Б.  Любимова.  М.:  Знамя,  1990.  —  64  с.

4.Ожегов  С.И.  и  Шведова  Н.Ю.  Толковый  словарь  русского  языка:  8000  слов  и  фразеологических  выражений  /  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова.  М.:  АЗЪ,  1995.  —  928  с. 

5.Суркова  А.П.  Формирование  коммуникативных  умений  студентов-филологов  создавать  и  использовать  комические  жанры  речи  в  профессионально  значимых  ситуациях  общения  педагога  и  учащихся  //  Дис.  к.  н.  Новокузнецк,  2007  г.

6.Щурина  Ю.В.  Речевые  жанры  комического  /  Ю.В.  Щурина  //  Жанры  речи:  сб.  науч.  статей.  Саратов,  1999.  —  С.  316—320.