ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ОСОБЕННОСТИ  ЛИДЕРОВ  В  ПОДРОСТКОВОМ  КОЛЛЕКТИВЕ

Юракова  Таисия

Класс  9  «А»,  МБОУ  «Гимназия»  г.  Обнинск

Вибе  Екатерина  Сергеевна

научный  руководитель,  педагог-психолог  НОУ  СОШ  «Обнинская  Свободная  Школа»  г.  Обнинск

Подростковый  возраст  очень  важный  этап  в  жизни  человека.  Вместе  с  социализацией,  подросток  принимает  варианты  деления  общества  на  группы,  их  структуру,  происходит  формирование  правил  и  ценностей.  Вследствие  этого,  он  начинает  занимать  определённую  «позицию»  и  статус  в  обществе  (группе). 

Многие  проблемы  группового  лидерства  остаются  по-прежнему  открытыми  как  для  детских,  так  и  юношеских  коллективов.  Хотя  они  играют  большую  роль:  ведь  то  влияние,  которому  подвергается  ребенок  в  этих  группах,  во  многом  определяет  формирование  его  личности,  жизненных  позиций.  В  связи  с  этим  нас  заинтересовало,  какими  психологическими  особенностями  обладают  лидеры,  что  их  отличает  от  ребят,  которые  не  проявляют  себя  как  лидеры.

Гипотеза  исследования:  особенности  проявления  лидерства,  а  также  отношение  к  себе,  как  к  лидеру  связано  с  эмоциональный  интеллект  и  межличностным  общением  с  окружающими.

В  схему  исследования  были  включены  следующие  методики:

1.  Метод  беседы  (с  учителями); 

2.  Опросник  «Я-лидер»; 

3.  Метод  диагностики  межличностных  отношений  ДМО  [8];

4.  Опросник  эмоционального  интеллекта  «ЭмИн»  Д.В.  Люсин  [6].

В  группу  испытуемых  вошли  учащиеся  9  классов  «МБОУ  Гимназии»  города  Обнинска.  В  возрасте  от  14  до  16  лет.  Из  них  20  мальчиков  и  42  девочки.

Исследования  проводились  в  феврале  2013  года.

Результаты  исследования.

Метод  беседы  (с  учителями). 

В  ходе  беседы  с  преподавателями  из  каждого  класса  обсуждались  следующие  вопросы:  1)  кого  вы  считаете  лидером  в  классе?  2)  как  и  где  ребята  проявляют  себя  как  лидеры?

Таким  образом,  преподаватели  выступили  экспертами,  и  на  основании  полученных  данных  все  ребята  были  разделены  на  две  группы:  группа  лидеров  и  группа  класса.

В  группу  лидеров  вошло  13  человек,  в  группу  класса  —  49  человек. 

Опросник  «Я-лидер».

Большая  часть  группа  класса  оценивает  свои  лидерские  способности  неоднозначно  или  как  неярко  выраженные.  Большая  часть  группы  лидеров  считает  свои  лидерские  способности  высокими.  Для  обеих  групп  характерна  высокая  оценка  умения  работать  с  группой,  наличие  творческого  подхода,  осознании  цели  действия  при  решении  проблемной  ситуации.  Группе  лидеров,  в  отличие  от  группы  класса,  присущи  высокие  показатели  по  шкалам  влияние  на  окружающие,  знание  и  использование  организаторских  способностей 

Метод  диагностики  межличностных  отношений  ДМО.

Для  большинства  испытуемых  обеих  групп  свойственен  гармоничный  стиль  общения  с  окружающими.  Для  группы  лидеров  в  большей  мере,  чем  для  группы  класса  характерны  акцентуации  межличностного  взаимодействия  по  октантам  властный-лидирующий,  независимый-доминирующий  и  недоверчивый-  скептический.  Также  важно  отметить,  что  небольшая  часть  группы  лидеров  проявляет  трудности  социальной  адаптацией  по  этим  же  октантам.

Опросник  эмоционального  интеллекта  «ЭмИн»  Д.В.  Люсин. 

Внутриличностный  и  общий  эмоциональный  интеллект  развиты  примерно  в  равной  степени  у  обеих  групп.  Но  важно  заметить,  что  межличностный  эмоциональный  интеллект  развит  у  группы  лидеров  несколько  сильнее,  чем  у  группы  класса. 

С  помощью  метода  качественного  анализа  нами  были  проанализированы  результаты  испытуемых  обеих  групп.  Результаты  мы  представим  в  выводах  данной  статьи.

Выводы.

1.  Ребята,  которые  на  основании  мнения  экспертов  были  отнесены  к  группе  лидеров,  чаще  всего  оценивают  свои  лидерские  способности  как  высокие:  они  могут  успешно  влиять  на  окружающих,  знают  и  используют  организаторские  способности,  умеют  работать  с  группой,  используют  творческий  подход.  В  общении  с  окружающими  чаще  всего  проявляют  гармоничный  стиль  взаимодействия,  но  также  присутствуют  испытуемые,  которые  проявляют  акцентуации  и  трудности  социализации  по  таким  октантам  как  властный-лидирующий,  независимый-доминирующий,  недоверчивый-скептический.  Также  у  большей  части  лидеров  межличностный  эмоциональный  интеллект  развит  на  более  высоком  уровне,  чем  внутриличностный.

2.  Испытуемые  из  группы  класса  чаще  всего  оценивают  свои  лидерские  способности  как  неоднозначные  или  неярко  выраженные.  Но  важно  сказать,  что  присутствует  высокая  оценка  умений  работать  с  группой,  наличие  творческого  подхода  и  осознание  цели  при  решении  проблемной  ситуации.  В  общении  с  окружающими  большая  часть  группы  проявляет  гармоничный  стиль  взаимодействия,  в  то  же  время,  присутствует  небольшое  количество  ребят,  которые  проявляют  акцентуации  межличностного  взаимодействия  по  октантам  ответственный-великодушный,  прямолинейный-агрессивный,  сотрудничающий-конвенциальный.  Относительно  эмоционального  интеллекта  заметим,  что  для  большей  части  группы  характерны  средние  показатели  по  межличностному  и  внутриличностному  эмоциональному  интеллекту.

Гипотеза  данного  исследования  частично  подтвердилась.

Список  литературы:

1. Андреева  Г.М.  Социальная  психология.  Аспект  Пресс,  2010  г.
2. Карабанова  О.А.  Возрастная  психология.  Конспект  лекций.  Айрис-пресс,  2004  г.
3. Кричевский  Р.Л.  Психология  лидерства.  Статут,  2007  г.
4. Кричевский  Р.Л.,  Дубовская  Е.М.,  Парыгин  Б.Д.  Социальная  психология  малой  группы:  Учебное  пособие  для  вузов.  Аспект  Пресс,  2001  г.
5. Левин  К.  Динамическая  психология.  Смысл,  2001  г.
6. Люсин  Д.В.  Новая  методика  для  измерения  эмоционального  интеллекта:  опросник  ЭмИн.  Психологическая  диагностика  №  4,  2006  г.
7. Манфред  Кетс  де  Врис  Мистика  лидерства.  Развитие  эмоционального  интеллекта.  Альпина  Паблишер,  2004  г.
8. Собчик  Л.Н.  Диагностики  межличностных  отношений  ДМО.  Методическое  руководство.
9. Стогдилл  Р.  Тренинг  лидерства.  Монография,  2007  г.