СВЯЗЬ  ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ  ПЕДАГОГОВ  С  УРОВНЕМ  ИХ  ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ

Казьмина  Лилия

Класс  11  «А»,  МАОУ  гимназия  №  12  им.  Г.Р.  Державина,  г.  Тамбов

Самодурова  Серафима

Класс  8  «Б»,  МАОУ  гимназия  №  12  им.  Г.Р.  Державина,  г.  Тамбов

Сорокина  Лидия  Владимировна

научный  руководитель,  канд.  биол.  наук,  доцент  кафедры  «Клиническая  психология»  ТГУ  им.  Г.Р.  Державина,  г.  Тамбов

Свистунова  Елена  Анатольевна

научный  руководитель,  педагог  высшей  категории,  канд.  пед.  наук,  учитель  биологии  МАОУ  гимназии  №  12  им.  Г.Р.  Державина,  г.  Тамбов

Актуальность  темы:  «Образование  —  это  та  ячейка,  без  которой  невозможно  представить  современное  общество…педагогу  в  этой  сложной  системе  отводится  главная  роль,  на  качественное  выполнение  которой  тратятся  определенные  силы…  А  вот  каким  образом  сохранить  жизненную  стойкость  представителям  данной  профессии  и  противостоять  разнообразным  стрессам  —  это  та  самая  проблема,  требующая  первостепенного  решения…»  (В.В.  Бойко).

Изучение  жизнестойкости  у  педагогов  представляется  особенно  актуальной,  так  как  именно  эта  профессия  с  одной  стороны  относится  к  разряду  стрессогенных,  а  с  другой  —  требует  четкости,  внимательности,  пластичности  поведения  [1]. 

Учитывая,  что  именно  в  школе  происходит  эмоциональное,  социальное  и  психическое  становление  личности,  особые  требования  предъявляются  к  учителю,  призванному  обеспечить  это  становление.  Жизнестойкость  необходима  педагогам  во  избежание  различных  деструктивных  изменений  личности  в  результате  профессионального  выгорания,  зачастую  свойственного  представителям  именно  данной  профессии  [2].

Следует  отметить,  что  в  определенной  степени  свойство  жизнестойкости  можно  формировать  в  процессе  воспитания  личности,  стимулируя  самостоятельность,  предприимчивость,  обучая  владению  своими  эмоциями  и  умению  мобилизоваться  в  трудных  жизненных  ситуациях.

В  связи  с  этим  существует  объективная  необходимость  в  изучении  содержания  жизнестойкости  во  взаимосвязи  с  личностными  ресурсами,  обусловленными  особенностями  темперамента,  локализацией  контроля,  с  характером  копинг-поведения  в  стрессовых  ситуациях,  наличием  жизненных  целей,  интересов  и  эмоциональной  насыщенности  жизни,  ощущения  успешности  осуществления  самого  себя  в  жизни  и  повседневной  деятельности.

Цель  данной  работы  заключалась  в  исследовании  личностных  особенностей  педагогов,  препятствующих  развитию  жизнестойкости.

Методы  исследования:

·теоретический  анализ  литературных  источников  (по  проблеме  формирования  жизнестойкости  и  ее  связи  с  индивидуальными  психологическими  особенностями  человека);

·эмпирические  методы:  психологическое  тестирование  —  индивидуально-типологический  опросник  (ИТО)  [3]  и  тест  жизнестойкости  (С.  Мадди)  [5];

·метод  статистической  обработки  данных  (сравнительный  и  корреляционный  анализы).  Вычисления  выполнены  с  помощью  компьютерной  программы  “SPSS  13.0  for  Windows”.

В  нашем  исследовании  приняли  участие  педагоги  МАОУ  гимназии  №  12  им.  Г.Р.  Державина  г.  Тамбова  с  разной  педагогической  направленностью  и  стажем  работы  в  количестве  40  человек.

Результаты  собственных  исследований  и  их  обсуждение.  В  начале  нашего  исследования  был  проведен  теоретический  анализ  литературных  источников  по  проблеме  формирования  жизнестойкости,  который  позволил  нам  выявить  сложность  и  неоднозначность  понимания  данного  личностного  качества. 

Не  смотря  на  то,  что  в  настоящее  время  существует  большое  количество  подходов  в  объяснении  и  определении  данного  термина,  смысл  понятия  жизнестойкости  остается  неизменным  и  характеризует  меру  способности  личности  выдерживать  стрессовую  ситуацию,  сохраняя  внутреннюю  сбалансированность  и  не  снижая  успешности  деятельности.

Профессионал,  который  характеризуется  этой  особенностью  личности,  становится  адаптированным  к  трудным  стрессовым  ситуациям  [4].

Дальнейшее  наше  исследование  было  направлено  на  изучение  жизнестойкости  как  меры  способности  личности  противостоять  стрессовым  ситуациям  и  поддерживать  внутренний  баланс  организма.  Для  этого  нами  использовался  тест  «Жизнестойкость»,  результаты  которого  оказались  следующими  (Рисунок  1):  21  %  педагогов  обладают  высоким  уровнем  жизнестойкости,  для  них  характерны  особые  жизнестойкие  убеждения,  влияющие  не  только  на  оценку  ситуации,  но  и  на  активность  в  ее  преодолении.

У  большей  части  испытуемых  (55  %)  основные  показатели  —  в  пределах  нормы,  что  соответствует  среднему  уровню  жизнестойкости  и  свидетельствуют  о  достаточной  работоспособности  и  оптимальном  способе  переживания  ситуаций  неопределенности  и  тревоги. 

Низкий  уровень  жизнестойкости  отмечен  у  24  %  респондентов,  для  которых  свойственны  сложности  в  преодолении  стрессовых  ситуаций,  в  нахождении  оптимальных  путей  решения  и  выхода  из  них.

Рисунок  1.  Уровень  сформированности  жизнестойкости  у  педагогов

Таким  образом,  полученные  нами  в  ходе  тестирования  результаты  показали  разную  степень  выраженности  проявления  компонентов  жизнестойкости  у  педагогов.

Далее  нами  был  проведен  описательный  анализ  выраженности  компонентов  жизнестойкости,  характерный  для  каждого  уровня. 

Так,  испытуемые  с  высоким  уровнем  жизнестойкости  обладают  завышенными  значениями  по  шкалам  «вовлеченности»  и  «принятия  риска»,  в  то  время  как  по  шкале  «контроль»  —  показатели  в  пределах  нормы.  Значения  данных  показателей  свидетельствуют  о  мотивации  данных  испытуемых  к  реализации,  лидерству,  здоровому  образу  мыслей  и  поведению,  возможности  чувствовать  себя  значимым  и  достаточно  ценным,  чтобы  полностью  включаться  в  решение  жизненных  задач,  несмотря  на  наличие  стрессогенных  факторов  и  изменений.

Педагоги  со  средним  уровнем  сформированности  жизнестойкости  обладают  нормальным  компонентным  распределением  коэффициентов  жизнестойкости,  что  характеризует  их  находчивость  в  житейских  и  нестандартных  ситуациях.  Они  способны  контролировать  ситуации,  ставить  труднодостижимые  цели  и  их  реализовывать,  причем  уверены  в  том,  что  могут  воплотить  в  жизнь  все,  что  задумали.

Для  педагогов  с  низким  уровнем  жизнестойкости  характерны  сниженные  показатели  вовлеченности  и  контроля,  что  характеризует  испытуемых  как  неспособных  к  самореализации,  обладающих  сложностями  в  принятии  решений  и  отсутствии  контроля  над  жизненными  стрессогенными  ситуациями. 

Таким  образом,  полученные  результаты  исследования  позволили  установить,  что,  во-первых,  преподавателям  гимназии  свойственна  такая  личностная  составляющая  как  жизнестойкость.  Во-вторых,  у  представителей  данной  профессии  жизнестойкость  имеет  свою  специфику:  все  три  значимых  компонента  находятся  во  взаимосвязи  с  общим  уровнем  ее  формирования.

На  следующем  этапе  нашего  исследования  нами  был  проведен  сравнительный  анализ  основных  особенностей  личности  и  компонентов,  влияющих  на  ее  формирование,  который  показал  прямо  пропорциональную  зависимость  компонентов  жизнестойкости  («вовлеченность»,  «контроль»  и  «принятие  риска»)  и  личностных  качеств  педагогов.

Так,  педагоги  с  высоким  уровнем  жизнестойкости  обладают  также  высокими  показателями  общей  интернальности  и  готовности  к  деятельности,  связанной  с  преодолением  трудностей;  у  них  высоко  развита  познавательная  потребность  в  изучении  и  создании  чего-то  нового,  причем  они  подходят  к  реализации  задуманного  с  креативным  (творческим)  подходом  (Рисунок  2).

Рисунок  2.  Выраженность  личностных  особенностей  у  педагогов  с  высоким  уровнем  жизнестойкости

Педагоги,  обладающие  уровнем  жизнестойкости  в  приделах  нормы,  характеризуются  средними  показателями  интернальности,  свидетельствующими  о  принятии  ответственности  за  решения  в  жизни,  несущие  в  себе  определенные  личностные  особенности  индивида,  способствующие  в  реализации  задуманной  жизнедеятельности.  Данная  группа  характеризуется  достаточно  развитой  познавательной  потребностью,  высоким  уровнем  контактности,  самоуважения,  принятия  себя  как  личности  и  сформированностью  ценностных  ориентаций  (Рисунок  3).

Рисунок  3.  Значение  степени  выраженности  личностных  особенностей  у  педагогов  со  сформированной  жизнестойкостью  (норма)

Педагогам  с  низким  уровнем  формирования  жизнестойкости,  свойственны  сложности  в  преодолении  стрессовых  ситуаций,  в  нахождении  оптимальных  путей  решения  и  выхода  из  них,  а  также  возможностей  адаптации  с  ними.  Установленные  особенности  проявляются  в  повышенной  чувствительности  к  происходящим  событиям  и  сопровождаются  повышенной  тревожностью,  боязнью  новых  ситуаций,  людей,  всякого  рода  испытаний  (Рисунок  4).

Рисунок  4.  Степень  выраженности  личностных  особенностей  у  педагогов  при  низком  уровне  жизнестойкости

Таким  образом,  полученные  результаты  исследования  у  данной  категории  испытуемых  позволили  установить,  что,  во-первых,  у  большей  части  педагогов  достаточное  развитие  получили  индивидуально  психологические  особенности  необходимые  для  формирования  жизнестойкости,  как  компонента  развитой  личности.  Во-вторых,  педагоги  с  низким  уровнем  жизнестойкости  преимущественно  обладают  экстернальными  особенностями  личности:  тревожностью,  замкнутостью,  слабой  стрессоустойчивостью.  В-третьих,  у  представителей  данной  профессии  уровень  развития  жизнестойкости  зависит  с  одной  стороны  от  индивидуальных  особенностей,  а  с  другой  —  от  специфических  условий  педагогической  деятельности.

Для  того  чтобы  понять,  как  влияют  индивидуально-психологические  особенности  педагогов  на  уровень  формирования  жизнестойкости  нами  был  проведен  корреляционный  анализ,  что  позволило  установить  связи  на  1%  и  5%  уровне  значимости  между  сформированностью  жизнестойкости  и  индивидуально-психологическими  характеристиками.

Корреляционный  анализ  полученных  результатов  у  педагогов  гимназии  показал  наличие  положительных  корреляционных  связей  по  шкале  «уровень  жизнестойкости»  со  шкалами:  «процесс»,  «результат»,  «локус-контроль  Я»,  «локус-контроль  жизни»,  «самоуважение»,  «самопринятие»,  «контактность»,  «самоуверенность»,  «ценностные  ориентации».  Выявленные  корреляционные  связи  свидетельствуют  о  способности  педагогов  устанавливать  глубокие  эмоциально-насыщенные  контакты  с  людьми,  способности  ценить  свои  достоинства  и  положительные  особенности  личности,  гибкости  их  поведения  в  реализации  своей  жизнедеятельности,  способности  адекватно  и  быстро  реагировать  на  изменяющиеся  ситуации.

Кроме  того,  у  шкалы  «уровень  жизнестойкости»  выявлены  и  отрицательные  корреляционные  связи  с  таким  личностными  показателями  как  тревожность,  интровертированность,  сензитивность  и  самообвинение.  Выявленные  связи  свидетельствуют  о  неудовлетворенности  в  своих  силах,  внутренней  конфликтности,  осторожности  в  принятии  решений.

Также  на  фоне  стремления  личности  справиться  с  трудными  жизненными  ситуациями  наблюдается  отрицательная  корреляционная  связь  общего  уровня  жизнестойкости  и  двух  ее  компонентов  («контроль»  и  «принятие  риска»)  с  уровнем  стрессоустойчивости,  что  характеризует  их  как  взаимно  важные  параметры.  Чем  выше  уровень  сформированности  жизнестойкости,  тем  ниже  коэффициент  показателя  стресса.

Таким  образом,  исследование  качеств  личности,  влияющих  на  формирование  жизнестойкости  у  педагогов  гимназии  г.  Тамбова,  выявила  статистически  значимые  связи  компонентов  жизнестойкости  и  индивидуально-психологических  особенностей.

Результаты  нашего  исследования  ставят  вопрос  о  необходимости  изучения,  разработки  и  внедрения  комплекса  мер  для  восстановления  и  поддержания  психологического  здоровья  учителя,  а  также  создания  благоприятных  условий  для  педагогической  деятельности.  С  этой  целью  нами  была  разработана  профилактическая  программа,  направленная  на  формирование  здорового  стиля  жизни,  высоко  функциональных  стратегий  поведения,  самопознания  и  самосовершенствования.

Выводы:

1.  Жизнестойкость  как  качество  личности  формируется,  с  одной  стороны,  под  влиянием  профессиональной  деятельности,  с  другой  –  индивидуально-психологических  особенностей.

2.  Представленные  результаты  эмпирического  исследования  степени  сформированности  жизнестойкости  показали,  что  на  степень  и  количество  «жизнестойких»  педагогов  влияют  особенности  личности  самого  педагога.

3.  Выделены  аспекты  личности,  препятствующие  формированию  жизнестойкости.

4.  Разработана  программа,  направленная  на  формирование  жизнестойкости  у  педагогов.

Список  литературы:

1.Баронина  О.А.  Психологическое  здоровье  современного  учителя  //  Ежегодник  Российского  психологического  общества:  Материалы  3-го  Всероссийского  съезда  психологов.  В  8  Т.  СПб.:  Изд-во  СПб.  Ун-та,  2003,  Т.  1.

2.Гильбух  Ю.3.  Психодиагностическая  функция  учителя:  Пути  ее  реализации  //  Вопросы  психологии.  —  1989.  —  №  3.

3.Психологические  тесты  /  Под.  ред.  А.А.  Карелина:  В  2  т.  М.,  2001.

4.Психология  здоровья  /  Под  ред.  Г.С.  Никифирова.  СПб:  Питер.,  2003.

5.Тест  жизнестойкости  //  Д.А.  Леонтьев,  Е.И.  Рассказова.  -М.:  Смысл,  2006.