ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (НА МАТЕРИАЛЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7» ГОРОДА ЛЫСЬВЫ)

PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS AS PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEM (ON THE MATERIAL OF THE MUNICIPAL BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION "SECONDARY SCHOOL №7" THE CITY OF LYSVA)

Pechkina Olga

master student, Department of pedagogy and psychology, Perm State Humanitarian-Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье отражена проблема профессионального самоопределения старшеклассников в основном и старшем звене школы. Проведенный анализ литературы по теме профессионального самоопределения старшеклассников  с точки зрения психолого-педагогической проблемы определяет ключевую роль тьютора в построении индивидуального образовательного маршрута. Проведен сравнительный анализ понятий «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», индивидуальная образовательная программа. Выявлена потребность в профессиональном самоопределении у старшеклассников, приведены методики и результаты констатирующего эксперимента, осуществленного на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» города Лысьвы.

ABSRACT

The article reflects the problem of professional self-determination of high school students in the main and senior level of the school. The analysis of literature on the topic of professional self-determination of high school students from the point of view of psycho-pedagogical problem determines the key role of the tutor in the construction of an individual educational route. A comparative analysis of the concepts of "individual educational route," "individual educational trajectory", individual educational program was carried out. The need for professional self-determination among high school students was revealed, the methods and results of the statement experiment carried out on the basis of the Municipal Budget General Education Institution "Secondary General Education School No. 7" of the city of Lysva were presented.

Ключевые слова: самоопределение, профессиональное самоопределение, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа, тьюторское сопровождение.

Keywords: self-determination, professional self-determination, individual educational route, individual educational trajectory, individual educational program, tutor support.

Самоопределение человека закладывается в общеобразовательной школе и в основном определяется выбором сферы будущей трудовой деятельности. Данный выбор ученик делает достаточно рано.

В последние годы, по мнению С.Н. Чистяковой, Е.А. Климова, Э.Ф Зеера, Н.С. Пряжникова, возрастная граница актуализации профессионального самоопределения личности снижается к периоду 14-16 лет. Таким образом, современная школа должна стать центром профессионального самоопределения учащихся. В настоящее время важнейшая задача образовательной организации заключается в создании условий профессионального самоопределения учащихся уже в 8-9 классах, осознанного выбора сферы профессиональной деятельности, адекватной способностям и возможностям детей.

Проблеме профессионального самоопределения учащихся посвящено большое количество исследований. Однако, несмотря на интерес ученых к данной проблеме, профориентационная работа в современных условиях общеобразовательной организации не в полном объеме достигает своих основных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и социальному запросу в профессионально подготовленных кадрах.

Наступает момент, когда школьник должен определиться с выбором своей профессии, принять решение относительно своего ближайшего будущего. Соответственно в старшей и средней школе необходимо предоставить обучающимся возможность спроектировать своё будущее и необходимые для осознанного профессионального выбора ресурсы. В школе должны быть созданы условия для индивидуальной образовательной активности каждого школьника в процессе становления его способностей к самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих жизненных планов и перспектив.

Таким условием может быть выстраивание индивидуального образовательного маршрута как средства профессионального самоопределения старшеклассников.

Т.М. Ковалева характеризует самоопределение как сознательный выбор и утверждение личностью своей позиции в разнообразных проблемных ситуациях как мыслительно-деятельностный способ реализации свободы, обретение и проявление личностью индивидуальной свободы [7, с. 37].

Самоопределение может быть двух видов: личностное и профессиональное.

В основах личностного самоопределения стоит обретение личностью своей «внутренней силы». По мнению Н.С. Пряжникова личностное самоопределение есть нахождение собственно «образа Я», непрерывное развитие этого образа и утверждение его в обществе [12].

С позиции человека, теряющего опору во внешней поддержке и приобретение способности полностью опираться на себя, рассматривает проблему личностного самоопределения Т.М. Буякас. Автор утверждает, что такой человек перестает зависеть от внешних оценок, он доверяет себе. [2, с. 48].

Оба автора соответственно сходятся во мнениях, что основную позицию в личностном самоопределении занимает познание самого себя, что предполагает собственное отношение к жизни и определенному положению в ней.

Профессиональное самоопределение учащихся является частью жизненного самоопределения, поскольку входит в социальную группу выбора профессии и образа жизни.

Профессиональное самоопределение — это форма личностного выбора, отражающая процесс поиска, а также приобретения профессии.

В исследованиях по профессиональному самоопределению можно выделить основные научные подходы к его изучению: педагогический (П.Г. Щедровицкий [13]), психологический (И.С. Кон [8]), жизнедеятельностный (Л.И. Божович [1], М.Р. Гинсбург [4]), профориентационный (Е.А. Климов [6], Н.С. Пряжников [12]).

При педагогическом подходе по П.Г. Щедровицкому, профессиональное самоопределение есть важная характеристика социально - психологической зрелости личности, её потребности в самоактуализации и самореализации [13].

С точки зрения психологического подхода (И.С. Кон) ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально - экономических условий [8].

В рамках жизнедеятельностного подхода по Л.И. Божович, профессиональное самоопределение характеризуется как этап жизненного пути личности. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии [1].

С точки зрения профориентационного направления (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников), профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни [6; 12].

Профессиональное самоопределение - процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь жизненный путь человека.

В профессиональном самоопределении учащихся выстраивание индивидуального образовательного маршрута играет существенную роль: способствует содействию выбора в вариативности предложений профессиональной деятельности, основой которого будет являться самореализация личности учащегося, опирающего на рынок труда в определенный временной период

При анализе индивидуального образовательного маршрута как средства профессионального самоопределения можно выделить следующие моменты:

- Система определений понятия «индивидуальный образовательный маршрут» с точки зрения В.А. Лабунской - целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа [9, с.82]; Р.В. Овчаровой - это дифференциация обучения по степени сложности, направленности или по другим параметрам [10, с.18]; М.Н. Башмакова - структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения [5, с.20].  М. Лукьянова, И. Перкокуева используют термин «вариативный образовательный маршрут» [3, с.9]; Примчук Н.В. - «собственный образовательный маршрут» [11, с.65].

М.Н.Башмаков выделяет следующие виды структур индивидуального образовательного маршрута: временная, содержательная, контролирующая [5].

Таким образом, на основании анализа литературы мы придерживаемся следующей точки зрения:

- Индивидуальный образовательный маршрут есть путь освоения индивидуальной образовательной программы.

- Индивидуальная образовательная траектория имеет более широкое значение, предполагающее несколько направлений реализации: содержательное, деятельностное, процессуальное.

- Индивидуальная образовательная программа – технологическое средство реализации индивидуального образовательного маршрута.

- Результатом проектирования индивидуального образовательного маршрута становится выбор пути движения учащегося к поставленной цели.

Тьютор в свою очередь помогает обучающему в процессе самоопределения: способствует развитию у учащегося познавательного интереса, навыков постановки цели образовательной деятельности и поиска ресурсов для ее достижения, формированию навыков управления своей образовательной историей и профильным самоопределением.

Выбор профессии, осуществляемый человеком, как результат анализа внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии является базовой основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в его жизни.

Профессиональное самоопределение - процесс развития личности, где основополагающим будет являться формирование определенной системы знаний о себе, своих возможностях и способностях, проявленных и реализуемых в будущем мире труда.

На этапе констатирующего эксперимента нами было проведено выявление потребности в профессиональном самоопределении у старшеклассников МБОУ «СОШ№7» г. Лысьвы.

На старшей ступени школы организованы профильные классы индустриального направления. Зачисление в профильный класс осуществлялось по конкурсу аттестатов. Многие дети подают документы в нашу школу, руководствуясь только внешними факторами определения выбора. Есть дети, которые, по определенным причинам, не попали в тот профиль, в котором хотели бы себя проявить. В связи с этим назрела необходимость совершенствования процесса профессионального самоопределения учащихся через выстраивание индивидуального образовательного маршрута учащихся и организацию тьюторского сопровождения процессом их самоопределения.

В констатирующем исследовании принимали учащиеся 9 «з» (21 человек), 9 «ж» (11 человек) и 10 класса (28 человек). Им были предложены анкеты с вопросами открытого типа. Результаты анкетирования обработаны и представлены в виде табличных данных.

Результаты исследования 10 класса (Таблица 1). В анкетирования приняли участие 28 человек.

Таблица 1.

Результаты анкетирования учащихся 10 класса

19 человек, которые хотят поменять профиль или сомневаются в его смене дали ответ на дополнительный вопрос: какой профиль вас больше интересует? Ответы распределились следующим образом (Диаграмма).

Спортивный – 2

Экономический – 2

Гуманитарный – 8

Биологический – 4

Химико-технологический – 3

Диаграмма 1. Предполагаемые профили

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что основными факторами, которые определили в 10 классе обучение по данному профилю, это внешние факторы: одноклассники, родители, учителя. Для 64% (18 человек) учащихся предпочтительными оказались комфортные условия обучения. Также 68% (19 учащихся) хотели бы сменить профиль.

Результаты исследования 9-х классов (Таблица 2). В анкетировании приняли участие обучающиеся 9 «з» (21 человек) и 9 «ж» (11 человек)

Таблица 2

Результаты анкетирования учащихся 9-х классов

Полученные данные говорят о том, что в приоритете остаются внешние факторы по выбору дальнейшей профессиональной ориентации.

При анализе полученных данных по результатам анкетирования старшеклассников можно сделать вывод о том, что на выбор дальнейшего места учебы, в основном, как в 9-х, так и в 10 классе, повлияли внешние факторы: родители, учителя, интерес к профессии.

В связи с тем, что мы имеем достаточно низкий показатель по профессиональному самоопределению у старшеклассников, полагаю, что выстраивание индивидуального образовательного маршрута и его сопровождение являются актуальными в нашей школе.

Как показали результаты анкетирования в условиях профилизации старших классов нашей школы, до тех пор, пока отбор будет осуществляться по конкурсу аттестатов как по приоритетному принципу, у них будет возникать неопределенность и несогласованность желаний и выбранного профиля (учитываем внешние факторы выбора профиля). Считаю, что учащимся можно оказать содействие и поддержку в профессиональном самоопределении, которая будет выражаться в составлении индивидуального образовательного маршрута  в интересующих их областях профессиональной деятельности, в которых они смогут удовлетворить свой познавательный интерес, найти ресурсы по формированию своего профильного самоопределения, проявить себя как личность.

Список литературы:

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.
2. Буякас, Т.М., Зевина, О.Г. Общечеловеческие ценности в индивидуальном сознании // Вопр. психол. 1997. - №5. С. 44 – 56
3. Вариативный образовательный маршрут [Текст] / М. Лукьянова, И. Перкокуева // Учитель. - 2007. - № 1. С. 9-11
4. Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. С. 43 - 52.
5. Индивидуальная образовательная программа средней школы [Текст] / М. И. Башмаков // Школьные технологии. - 2000. - № 4. С. 17-23
6. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.
7. Ковалева, Т.М., Кобыща, Е.И., Попова С.Ю., Теров А.А., Чередилина М.Ю. Профессия «тьютор». – М. - Тверь: СФК-офис, 2012. – 246 с.
8. Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
9. Лабунская Н.А. Индивидуальные образовательные маршруты студента: подходы к раскрытию понятия // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. - 2002. - № 3. С. 79–90.
10. Овчарова, Р. В. Практическая психология в школе / Р. В. Овчарова. -М.: Сфера, 1996, 240 с.
11. Примчук, Н. В. Технология педагогической деятельности по развитию образовательной мотивации учащихся // Человек и образование № 4 (17) 2008, с. 64-69
12. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения /Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.
13. Щедровицкий Г.П. Лекции по педагогике/ Из архива Г.П. Щедровицкого. Т.11 – М.: Путь, 2007. – 400 с.