КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

CORRECTION OF EMOTIONAL SPHERE IN PUPILS WITH INTELLECT DISORDERS

Ariana Suvorova

student, Department of Special (Defectological) Education, SBEIHE RC “Crimean Engineering and Pedagogical University named after F. Yakubov“,

Russia, Simferopol

Коррекция эмоциональной сферы учащихся с умственной отсталостью до настоящего времени остаётся актуальной психолого-педагогической проблемой. Несмотря на значительные успехи в использовании психолого-коррекционных технологий данный вопрос остаётся открытым для дефектологической науки. В первую очередь это обусловлено усугублением интеллектуальных нарушений у детей и количественным увеличением таких учащихся. При этом нарушения эмоциональной сферы могут являться одним из основных, наряду с интеллектуальным, нарушением в формировании социально адаптированной личности. В связи с этим, поиск наиболее эффективных путей и методов воздействия на эмоциональную сферу учащихся с умственной отсталостью требует глубокого и тщательного рассмотрения.

Целью настоящей публикации является привлечение внимания молодых исследователей к проблеме коррекции нарушений эмоциональной сферы у учащихся с умственной отсталостью.

В современной психолого-педагогической литературе эмоции рассматриваются как особый вид субъективных психологических состояний, отражающих в форме переживаний и ощущений приятного или неприятного, отношения человека к окружающему миру и людям, а так же как процесс и результаты его практической деятельности [4].

При нормальном интеллектуальном и психическом развитии становление эмоциональной сферы человека происходит в несколько этапов:

1. В раннем возрасте (от рождения до трех лет) у ребенка преобладает сомато-вегетативный тип проявления эмоций, для которого характерна увеличенная эмоциональная возбудимость.

2. В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) эмоциональная сфера характеризуется психомоторным типом реагирования, который проявляется в негативизме, нежелании подчиняться.

3. В младшем школьном возрасте (от 7 до 11 лет) проявляется аффективный тип реагирования, для которого характерна впечатлительность и тревожность. На данном возрастном этапе формируется самооценка, целеустремленность, самостоятельность.

4. В период от 12 до 15 лет на первый план выступает эмоционально-идеаторный типа проявления эмоциональных состояний, проявляется в виде неуравновешенности, раздражительности, смены настроения, конфликтности.

5. В подростковом возрасте (от 16 до 18 лет) наблюдается стабилизация эмоционального состояния [2].

Учитывая базовые положения дефектологии, мы можем предположить, что умственно отсталый человек также пройдет все эти стадии развития эмоциональной сферы, но с существенными задержками и отклонениями, вызванными нарушениями интеллекта.

Как указывает Воронкова В.В., развитие эмоциональной сферы учащихся с умственной отсталостью во многом определяется условиями воспитания, специальным образованием и организацией жизни детей в целом. При соблюдении всех этих условий можно рассчитывать, что неблагоприятные эмоциональные состояния сгладятся и общий результат специального обучения будет достигнут [1].

С целью эффективной коррекции нарушений эмоциональной сферы у учащихся с умственной отсталостью Мамайчук И.И. предлагает использовать следующие методы и приемы: сказкотерапия, игротерапия, дыхательная гимнастика и музыкотерапия, психогимнастика, релаксация, арттерапия в сочетании с музыкой, мимические и пантомимические упражнения [3].

Именно поиск наиболее эффективного сочетания разнообразных психолого-педагогических, коррекционных методов и средств воздействия на эмоциональную сферу учащихся с умственной отсталостью может стать одним из главных направлений в теоретическом и практическом исследовании современной дефектологической науки.

Эмоциональная сфера, как и любая сложная структура, характеризуется поэтапным развитием. При этом, нарушения данной стороны психики у ребенка с умственной отсталостью проявляются в существенном отставании от нормы и в значительном своеобразии. Однако в целом, дети с интеллектуальными нарушениями способны к развитию, а при создании необходимых условий, в том числе и коррекционной направленности, нарушения их эмоционального развития постепенно сглаживаются.

Список литературы:

1. Воронкова В.В. Эмоционально-волевые процессы умственно отсталых детей. М.: Гардарика, 2005. – 432 с.
2. Изард К. Эмоции человека. М.: АСВ, 2008. – 227 с.
3. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь,2001. – 220 с.
4. Немов Р.С. Психология. Кн. 1: Общие основы психологии. М: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.