ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С СИНДРОМОМ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR VOCATIONAL TRAINING OF PERSONS WITH EARLY CHILDHOOD AUTISM SYNDROME

Zulfie Temirkaeva

student, Department of special defectological education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются педагогические условия профессионального обучения лиц с синдромом раннего детского аутизма.

ABSTRACT

The article deals with the pedagogical conditions of professional training of persons with early childhood autism syndrome.

Ключевые слова: детский аутизм, педагогические условия, синдром раннего детского аутизма.

Keywords: children with autism, pedagogical conditions, the syndrome of early infantile autism.

Обозначение научной проблемы. В настоящее время особо актуальной является проблема создания педагогических условий профессионального обучения лиц с синдромом раннего детского аутизма (далее – СРДА), что является одной из важнейших задач государственной политики в области образования, демографического и социально-экономического развития Российской Федерации.

По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в мировом масштабе диагноз «ранний детский аутизм» имеет один из 160 детей. Он проявляется, главным образом, в отсутствии адекватных социальных навыков.

Генеральный секретарь Организации Объединенных наций (далее – ООН) Пан Ги Мун говорит следующее: «Аутизм – это пожизненное расстройство, от которого страдают миллионы людей повсюду в мире. Я лично видел, насколько динамичными и целеустремленными бывают люди с аутизмом. Хотя они имеют самые разные способности и интересуются самыми разными вещами, всех их объединяет то, что они могут сделать наш мир лучше!».

Генеральный секретарь отметил, что современные исследования показывают, что раннее вмешательство может помогать людям с признаками аутизма добиваться значительного совершенствования своих способностей, и что настало время потрудиться над тем, чтобы сделать общество более инклюзивным, выявить таланты людей с аутизмом и обеспечить возможности, позволяющие им реализовать свой потенциал.

Цель публикации тезисов – изложить актуальность проблемы исследования и раскрыть основные педагогические условия профессионального обучения лиц с СРДА.

Изложение материала. Ранний детский аутизм – особая аномалия психического развития, при которой имеют место стойкие и своеобразные нарушения коммуникативного поведения, эмоционального контакта с окружающим миром. Самая главная их особенность – неконтактность, стремление избегать контакта с другими людьми.

Одним из неотъемлемых и основных условий успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества данной категории лиц с СРДА, их успешной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности есть профессиональное обучение. Соответствующие условия обосновываются международными документами в области образования, Конвенцией о правах ребенка, Конвенцией о правах инвалидов, закреплены в Конституции Российской Федерации, Федеральном законе от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Законе Российской Федерации от 12.12.2012 №273-ФЗ (с изм.и доп., вступ.в силу с 13.12.2019) «Об образовании».

Обучение детей с СРДА требует большого количества ресурсов: кадровых, финансовых, материально-технических. Зачастую наблюдается отсутствие таких ресурсов, возникает несогласованность действий специалистов и родителей детей, а в ряде случаев и противостояние. Важная роль в определении необходимых педагогических условий отводится комплексной системе эффективного психолого-медико-педагогического сопровождения, консультирования, инклюзивного образования.

Дети и молодежь с СРДА могут обучаться только в условиях инклюзии. Инклюзией считается включение детей с определенными нарушениями развития в среду сверстников с иными нарушениями (отличными от нарушений этих детей), но имеющих сходные образовательные потребности.

Следует обратить внимание на тот факт, что при обучении любые задания должны предъявляться в наглядной форме, объяснения должны быть простыми, повторяющимися. Речевые задания должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением внимания на тональность. Особая речевая терапия является одной из важнейших в работе с лицами с СРДА, а основным принципом обучения можно считать постоянное проигрывание речевого общения, закрепление полученных знаний в школе или вузе в игровой форме.

Основные выводы. Таким образом, важнейшими педагогическими условиями эффективного профессионального обучения в школе и вузе лиц с СРДА можно назвать успешную организацию педагогических условий для адаптации и социализации в группе сверстников, внеучебных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности, реализации самовыражения, раскрытии творческого потенциала, и самое главное, так называемое обучение жизни (одеться, помыться, приготовить еду, пойти куда-нибудь самостоятельно, провести досуг или завести друзей). Все без исключения аутичные дети могут учиться и развиваться, если им оказывать помощь и поддержку.

Список литературы:

1. Ахметзянова А.И. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете //Образование и саморазвитие. – №5 (40), 2017. – 212 с.
2. Башина В.М., Симашкова Н.В. Подходы к проблеме обучения детей с ранним аутизмом// Журнал «Школа здоровья». №18, изд.– 2015. – 160 с.
3. Егорова Л.В., Л.М. Зельдин, Л.В. Шаргородская // Дефектология. – 2019. – №1. – с. 50-57.
4. Статистические данные ООН: сайт Организации Объединенных Наций [Электронный ресурс]. URL: www.un.org (дата обращения – 21.12.2019)
5. Статистические данные Министерства образования и науки РФ: сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. URL: www.mon.gov.ru (дата обращения – 21.12.2019).