ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются интерактивные методы обучения иностранным языкам. Автор описывает возможность использования нескольких таких интерактивных методов и приемов при проведении урока.

Ключевые слова: интерактивные приёмы и методы, грамматика.

Опыт работы по использованию интерактивных приёмов на уроках английского языка был представлен на региональном конкурсе Методические идеи молодых педагогов Пензенской области» в декабре 2019 года – 1 место.

В последнее время популярность иностранных языков растёт очень активно. Мотивация разная: одним иностранный язык нужен, чтобы комфортно себя чувствовать во время путешествий, другим нужно знать язык по работе – такой навык выделяет претендента из сотни других. Английский язык стал сегодня неотъемлемой частью нашей жизни. Во всех гаджетах (телефонах, компьютерах, интернете и т.д.), практически во всех социально значимых объектах (поликлиниках, аэропортах, и т.д.) можно встретить надписи на английском языке. Совсем недавно английский был для нас иностранным языком, а сегодня он является международным.

Изучение английского языка в современной школе считается одним из основных предметов. Однако современность предъявляет все новые и новые требования к организации и проведению уроков по иностранным языкам, что вызывает необходимость применения современных технологий, с целью привлечения внимания обучающихся  к изучению английского языка.

В решении вопросов обучения иноязычной грамматике важное значение отводится соотнесению содержания обучения с его конечной целевой установкой, т.е. выявлению соотношения между обобщенным языковым материалом, который представляет собой грамматика, и умениями и навыками в различных видах речевой деятельности. Целью обучения иностранному (в нашем случае, английскому) языку в учреждениях общего среднего образования является формирование коммуникативной компетенции. Понимание устных и письменных высказываний требует организации речевой деятельности учащихся на изучаемом языке и выражения ими мысли, оформленной средствами данного языка. Объектом усвоения при этом выступают единицы изучаемого языка и действия, которые производят с этими единицами участники речевого иноязычного общения. Соответственно необходим поиск наиболее рациональных путей овладения учащимися грамматическими действиями, составляющими автоматизированные компоненты речевой деятельности, а также пути усвоения того грамматического материала, с которым эти действия производятся.

ФГОС декларирует системно-деятельностный подход к обучению, который сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Основные отличия системно-деятельностного подхода заключаются в том, что процесс обучения направлен на выработку метапредметных умений, формирование «умения учиться». Знания приобретаются через деятельность, осознано и активно. Обучение имеет практическую направленность. Это ведет к снижению перегрузок, повышению мотивации к обучению, созданию благоприятной атмосферы на уроке, к повышению двигательной активности учащихся. Системно-деятельностный подход требует активного участия каждого ребенка в учебном процессе. В связи с этим в педагогическую практику целесообразно вводить методы обучения, которые предполагают не только работу в формате «учитель – ученик», но и в формате «ученик-ученик».

Интерактивное обучение («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные приёмы ориентированы на взаимодействие внутри группы и свободе обучающегося в решении образовательных задач.

Цель применения приёмов интерактивного обучения на уроках английского языка - формирование у детей устойчивого интереса к предмету, развитие коммуникативной  компетенции [1, с.105].

Задачи:

• способствовать повышению мотивации к обучению;
• стимулировать активную познавательную деятельность обучающихся;
• развивать речемыслительные познавательные способности;
• формировать готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в реальной языковой среде;
• формировать умения работать в команде.

Для эффективного применения интерактивного обучения,

педагог должен тщательно планировать свою работу:

• подготовить ситуации, задания для групп;
• определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия;
• мотивировать учеников к изучению путем отбора интересных проблем; объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы учеников;
• предусмотреть разнообразные методы для привлечения внимания учеников, на расположение их на работу, поддержание дисциплины, необходимой для нормальной работы аудитории.

Одними из эффективных приёмов в изучении иностранного языка, а именно обучение грамматике, являются интерактивные приемы Сингапурских практик: «Round Robin», «Подумай-обсуди в команде», «See-think-wonder», «Tik-Tak-Toe».

Ключевым понятием приёма «Round Robin» является «партнёр», при этом в качестве основной используется технология корпоративного обучения, которая предполагает, что каждый обучающийся в группе высказывается по очереди, начинает отвечать партнер под определенным номером, по выполнении заданий команда сообщает о готовности, в конце круга дети хвалят друг друга за работу. Например, с помощью данного приема эффективно решается задача по составлению грамматических конструкций (дети задают вопросы по предложенной теме и дают развернутые ответы).

Особенности методического приёма «Подумай-обсуди в команде» заключены уже в его названии. Работая сообща, дети обдумывают высказывание  товарища в команде, обсуждают, исправляют, дополняют и выдают правильные ответы [3, с.112].

Прием «See-think-wonder» предполагает работу по следующему алгоритму:

• Расскажите, что вы увидели?
• О чем задумались?
• Чему удивились?

Использование приема «Tik-Tak-Toe»

Используемые методические приемы позволяют добиться следующих результатов.

Личностные результаты: 

• будут развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения;
• будут развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Метапредметные результаты:

• овладеют способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
• сформируют умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей;
• научатся выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи.

Предметные результаты:

• говорение (ученик научится вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения);
• овладеют базовыми грамматическими понятиями, отражающими существенные связи и отношения (число, лицо, принадлежность, видовременные и пространственные отношения и др.);
• научатся осознано строить речевое высказывание в устной и письменной формах в соответствии с заданными коммуникативными задачами.

Польза перечисленных интерактивных приёмов Сингапурских практик заключается в том, что:

• способствуют повышению интереса учащихся к предмету;
• каждый ученик оказывается в нестандартной ситуации и может проявить себя с новой стороны;
• обучающиеся упражняются в употреблении образцов, содержащих определённые грамматические трудности в естественной ситуации;
• способствуют повышению качества усвоения материала.

Перечень используемых приёмов можно продолжать до бесконечности, все зависит от творчества и умения педагога.

Список литературы:

1. Баннов А. М. Учимся думать вместе // Будков А.С.: Материалы для тренинга учителей. – М.: ИНТУИТ.РУ, 2007. – С. 105.
2. Гладилина, И.П. Некоторые приёмы работы на уроках английского языка /И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. – 2003. – №3.
3. Неживлева И.А. Интерактивное обучение иностранному как способ активизации познавательной деятельности // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXIII междунар. науч.-практ. конф. № 10(34). – Новосибирск: СибАК, 2013.