ЗНАЧЕНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

THE DEVELOPMENT OF PERCEPTION MENTALLY RETARDED PRESCHOOLERS IN THE PROCESS OF GRAPHIC ACTIVITY

Natalia Ablaeva

student of psychological and pedagogical faculty Crimean industrial and pedagogical University them. F. Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В исследуемой статье нами рассматривается восприятие умственно отсталых школьников в процессе изобразительной деятельности. Определено, что в данной работе задействованы все психические функции ребенка, которые способствуют в его дальнейшем развитии. Рисунок, являющийся отражением внутреннего состояния дошкольника, является одним из основных изобразительного отображения реальной действительности.

ABSTRACT

In the article we consider the perception of mentally retarded schoolers in the process of visual activity. It is defined that in this work all mental functions of the child which promote in its further development are involved. Figure, which is a reflection of the internal state of the preschool, is one of the main visual display of reality.

Ключевые слова: восприятие, внимание, изобразительная работа, мышление, рисунок, умственная отсталость.

Keywords: perception, attention, visual work, thinking, drawing, mental retardation.

Исследованием изобразительной деятельности рассматривали: О.П.Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, Т.Н. Головина, И.О. Грошенко, E.А.Екжанова, H.В. Hижегоpодцева и другие.

С позиции Т.Н. Головиной, О.П. Гаврилушкиной, самой исследованной из продуктивных разновидностей работ выступает изобразительная работа детей с умственной отсталостью [4, 5].

Она образуется своеобразно, замедленно. Детские изображения отличаются многими характерными чертами, которые делают их диагностичными.

Когда дети лишены специального обучения в школе, семье, дети длительное время остаются на уровне простых каракуль, только в школьном возрасте они переходят к предметным, сюжетным изображениям, делая их несовершенно.

Иная картина возможна в случае, когда детей специально учат рисованию. У многих есть существенные успехи, которые свидетельствуют о позитивных потенциальных возможностях, значимости раннего коррекционного влияния.

По данным О.П. Гаврилушкиной можно отметить, что, не имея специального обучения, отсутствуют специфичные конструктивные действия у школьников с умственной отсталостью. С позиции автора, самым действенным выступает становление сюжетного конструирования, когда данный процесс подчиняется игровой цели. В данной ситуации единовременно формируется не только лишь моторика, а и высшие, непосредственные формы психической работы: пространственное мышление, произвольная память, планирование [4].

Перспективы образования таких детей в целом устанавливаются глубиной недоразвития, структурой, своевременностью коррекционной, педагогической деятельности.

Существенное значение имеет грамотно организованное, коррекционное, нацеленное специальное обучение, воспитание, которое наиболее адекватно детским возможностям, опирается на его ближайшее развитие.

Ссылаясь на возможности позитивной динамики умственного нарушения детей, Л.С. Выготский вел речь о таких зонах развития [3].

Зона ближайшего развития устанавливается заданиями, с которыми дети не могут справиться самостоятельно, они делают это с поддержкой взрослых. Данный показатель предоставляет возможность выявить, какие задачи доступны детям в ближайшем будущем, в целом, какого продвижения от детей можно ждать.

По мнению H.В.Hижегоpодцевойв онтогенезе рисунки связаны с единым детским психическим развитием. Детские рисунки выступают отображениями детского внутреннего мира, их переживаний, ощущений, восприятий, понимания окружающей реальности [7].

К. Бюлер называл рисунки детей «отображением души» [1, c. 67].

В последнее время рисунки детей энергично применяются в работе с ними в коррекционных, диагностических целях.

Популярность методов с помощью использования рисунков поясняется тем, что простота осуществления обследования совмещается со значительным диапазоном получаемых показателей, которые удобны в использовании, не требуют сложного методического обеспечения.

В школьном возрасте значительно ограничивается применение вербальных диагностических средств в сторону существенного расхождения невербального и вербального поведенческих планов, недостаточного формирования речи, рефлексии.

Детские рисунки специфичны, по внутренним механизмам качественно отличаются от рисунков взрослых людей. Основная их особенность состоит в том, что дети изображают не то, что знают, чувствуют. В рисунке ребенка сплетаются в одно целое разные формы чувственного опыта: тактильные, кинестетические ощущения, итоги практических поступков с предметами, опыт, который приобретен в иных разновидностях работ, эмоциональные переживания, зрительные образы.

Изображая предмет, дети рисуют его части, находящиеся с обратной стороны, которые в таком ракурсе не воспринимаются зрительно, вследствие, на профиле лица человеке ребенок может нарисовать два глаза [6].

На рисунках детей с умственной отсталостью есть черты, как схематичность, статичность, примитивность, стереотипность.

Примитивность рассматривается, упрощение единого строения, формы, значительные части, детали опускаются.

Статичность проявляется в рисовании сюжетных рисунков при рисовании индивида, животных. Нарисованные детали не имеют какую-либо динамику.

Стереотипность подразумевает, что усвоенный способ рисования повторяется из рисунков в рисунке без каких-либо изменений.

По мнению В. М. Мозговой, И. М. Яковлевадля детей с умственной отсталостью присуще [8] отсутствует стойкий интерес к итогам; наблюдается слабость ассоциаций между графическими построениями и действительными предметами; отмечено обилие графических штампов; имеется скудность цветовых решений; отсутствует либо недоразвито сюжетное построение; отсутствует планируемая речь.

В целом, изобразительная работа находится во взаимодействии с единым детским развитием, так как в ходе изображения принимает участие не определенная функция, а в целом личность.

А.Д. Виноградова отмечает, что под воздействием производимого обучения изобразительной работы улучшаются познавательные процессы [2]:  дифференцирование восприятия; обогащение представлений; развитие наблюдательности; развитие произвольного внимания.

Изобразительная работа сопутствует улучшению эмоциональной, волевой, двигательной, моторной сферы. А также содействует обогащению, развитию детской речи.

Выводы. Рассмотрение изобразительной работы позволяет определить присущие черты для учеников коррекционного учебного заведения. Основное отличие от нормально-развивающихся детей – наиболее низкий уровень графической работы, замедленный темп развития. Дети с умственной отсталостью не могут самостоятельно понять установленные перед ними задачи.

За счет помощи учителя, дети исполняют начальный этап рисунка, согласно инструкции. По этой причине существенно начинать коррекционную, развивающуюся работу, обучение детей на ранних стадиях развития.

Список литературы:

1. Бюлер, К. Очерк по духовному развитию ребенка / К. Бюлер. – М., Раб–к просвещения, 1930. – 222 с.
2. Виноградова, А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.пособие для студентов пед. / А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
3. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М. : 2009. – 186 с.
4. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. – М.: Просвещение, 1985. – 72 с.
5. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. – М., 1974. – 106 c.
6. Граборов, А.Н. Очерки по олигофренопедагогике / А.Н. Грабов. – М.: Учпедгиз, 1961.–196 с.