ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

FEATURES OF THE DEVELOPMENT OF LEXICAL AND GRAMMATICAL STRUCTURE OF SPEECH IN YOUNGER STUDENTS WITH MENTAL RETARDATION

Zhiltsova Tatyana Petrovna

student, Department of special (defectological) education, Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Boldyreva Victoria Eduardovna

 senior lecturer of the Department of special (defectological) education Crimean engineering and pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В этой статье описывается, что речевая функция является одной из важнейших функций, которая характерна только для человека, и обладание способностью речевого общения создает условия для человеческих отношений. Описывается, как теоретически изучить особенности развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью.

ABSTRACT

This article describes that the speech function is one of the most important functions that is characteristic only for a person, and the possession of the ability of speech communication creates the conditions for human relations. It describes how to theoretically study the features of the development of lexical and grammatical structure of speech in younger students with mental retardation.

Ключевые слова: речь, лексика, грамматика, сформированность

Keywords: speech, vocabulary, grammar, formation

Умственная отсталость – это врожденное или приобретенное в возрасте младенца недоразвитие психической деятельности. Речевое недоразвитие у детей с умственной отсталостью выступает как вторичный дефект, вследствие недоразвития интеллекта [1].

Особенности развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью освещены в научных публикациях В. В. Воронковой, А. Н. Граборова, Г. М. Дульнева, И. Г. Еременко, Б. П. Пузанова.

Своеобразие речи детей с умственной отсталостью заключается в том, что их словарный запас не только медленно растет, но и состоит преимущественно из слов с конкретным значением, а также из наиболее часто встречающихся во время коммуникации. Поэтому значение многих слов (особенно тех, что не называют конкретные предметы) в сознании ребенка с умственной отсталостью является неточными, размытыми и нечетко дифференцированными. Именно из-за этого дети в собственной активной речи часто вместо одного слова употребляют другое.

Повседневная речь младших школьников с умственной отсталостью более-менее развита, отсутствуют грубые лексико-грамматические отклонения, в речи преобладают лишь отдельные пробелы в развитии лексики, фонетики грамматического строения. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма. В устной речи учащихся, на этом уровне открываются отдельные аграмматические фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов. В самостоятельных высказываниях очень часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и прочие отношения [3].

Характерной особенностью речи детей с умственной отсталостью является частое использование личных и указательных местоимений (он, тот, этот, там, туда и т. п), которыми они заменяют другие слова, что усложняет понимание их высказываний. Благодаря специальному обучению лексика детей с умственной отсталостью обогащается различными частями речи, происходит уточнение значения уже изученных терминов, осуществляется активизация пассивного вербального багажа. В речи школьников с умственной отсталостью появляются слова, имеющие обобщающее значение. Вместе с лексической стороной речи постепенно развивается и грамматическая [1].

Работа по развитию лексической стороны речи учащихся с умственной отсталостью должна начинаться с выявления и пополнения словарного запаса. К основным задачам развития лексической стороны речи относятся: количественный рост словарного запаса учащихся; обогащение словаря с помощью эмоционально-смысловых оттенков значений слов; очищение словаря от просторечных и искажённых слов. В тоже время грамматический строй речи должен развиваться в следующих направлениях: формирование глубинной и поверхностной структуры предложения, развитие навыков словоизменения и словообразования и развитие связной речи.

При формировании лексико-грамматического строя речи у умственно отсталых учащихся необходимо проводить работу и над грамматическим оформлением речи. Важнейшей предпосылкой развития связной речи является сформированность диалогической речи [4].

Основные выводы. Таким образом, речевое развитие младших школьников с умственной отсталостью осуществляется, прежде всего, в процессе активного общения ребенка со взрослым, а также в русле ведущей деятельности, поскольку именно в различных педагогических ситуациях возникает потребность в активном использовании слов, фраз, новых речевых оборотов. Для развития лексико-грамматического строя речи у младших школьников с умственной отсталостью, необходимо применять как можно больше наглядных пособий и картинок. У учащихся с умственной отсталостью медленнее идет процесс развития словарного запаса именно поэтому все знания, которые получает учащийся необходимо закреплять не только на уроках русского языка, но и на других уроках. В ходе уроков необходимо делать акцент на речевом материале и обязательно давать задания на дом. Ведь основной успех речевого развития лежит в правильно отработанном домашнем задании дома.

Список литературы:

1. Виноградова, А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2015. – 144 с.
2. Воронкова, В.В. Дифференцированный подход в обучении умственно отсталых детей младшего школьного возраста на примере усвоения русского языка: монография / В.В. Воронкова. – Москва: АСОУ, 2016. – 197 с.
3. Липакова, В.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с умеренной умственной отсталостью. / В.И. Липакова. – СПб.: Изд-во РГПУ, 2016. – 252 с.
4. Новиковская, О.А. Логопедическая грамматика детей 6-8 лет / О.А. Новиковская. – СПб.: Корона Век, 2017. – 80 с.